Статья «Роль поведенческого анализа при подготовке детей с ОВЗ к школе»

Роль поведенческого анализа при подготовке детей с овз к школе.

The role of behavioral analysis in preparing children with special needs for schooldisabilities.

Аннотация. В рамках данного исследования анализируются методики, методы, программа и ее результаты прикладного поведенческого анализа (АВА) при подготовке детей с ОВЗ к школе. Особое внимание, уделяется, результатам применения методики АВА, для подготовки детей с ОВЗ к школе.  Они направленны на предотвращение поведенческих отклонений у этой уязвимой группы детей. Теоретическая ценность работы заключается в раскрытии факторов, провоцирующих нежелательного поведение у детей с ОВЗ. Отмечается, что поведенческие проблемы, агрессия, деструктивные реакции, фиксируемые взрослыми (родителями, педагогами, психологами и другими специалистами), нередко коренятся в физическом или эмоциональном, неблагополучии ребенка, отсутствием навыка обучения. Целью ава-терапии выступает увеличение желательных форм в поведении детей, и снижение нежелательных форм поведения. В связи с этим, перед родителями детей с овз встает задача, максимально подготовить ребенка к школе, и в этом им поможет ава-терапист.

Ключевые слова: дети с овз, девиантность, проявления, ограниченные возможности здоровья, ава-терапия, анализ прикладного поведения, подготовка к школе;

Annotation. This study analyzes the methods, techniques, program, and results of applied behavior analysis (ABA) in preparing children with disabilities for school. Special attention is paid to the results of using the ABA method to prepare children with disabilities for school. These methods are aimed at preventing behavioral problems in this vulnerable group of children. The theoretical value of this study lies in identifying the factors that contribute to undesirable behavior in children with disabilities. It is noted that behavioral problems, aggression, and destructive reactions, which are recorded by adults (parents, teachers, psychologists, and other specialists), are often rooted in the child’s physical or emotional distress and lack of learning skills. The goal of Ava therapy is to increase desirable behaviors in children and reduce undesirable behaviors. Therefore, parents of children with special needs face the challenge of preparing their child for school as much as possible, and Ava therapists can help them with this.

Ключевые слова: children with special needs, deviance, manifestations, limited health opportunities, AVA therapy, applied behavior analysis, school preparation.

  Наблюдаемый устойчивый рост увеличения числа детей с ограниченными возможностями здоровья, делает изучение данной проблемы неотложным. Особую актуальность эта ситуация приобретает в контексте детей с особенностями развития, включая детей с нарушениями слуха и различными формами интеллектуальных нарушений. Дети с ограниченными возможностями здоровья сталкиваются с повышенной вероятностью возникновения сложностей в процессе школьного обучения. Формирование навыков учёбы у них требует индивидуального подхода, поскольку особенности их психического и физического развития зачастую затрудняют восприятие и удержание информации. Критически важно способствовать развитию у таких детей умения самостоятельно мыслить, структурировать задачи и эффективно организовывать своё учебное время. Учитывая специфику их когнитивных и эмоциональных особенностей, следует учитывать сниженную внутреннюю мотивацию к обучению, а также трудность осознания практической ценности получаемых знаний. Процесс усвоения, анализа и запоминания информации у ребят с ОВЗ происходит медленнее, чем у сверстников с типичным развитием. Для успешного прогресса необходимо применение системы подкрепления — в виде жестов, игровых наград или продуктов питания. Постепенно уровень помощи от взрослых снижается, пока ребёнок не сможет выполнять задания полностью автономно. Именно эти элементы приемов используются ава-терапистом в работе с детьми с овз. Проблема неуспеваемости учащихся с отклонениями в умственном развитии стоит остро, так как дети с овз не всегда справляются с учебной программой и сразу осваивают новые навыки. Во второй половине 19 века начало 20 века наряду с клиническим изучением глубоких форм умственной отсталости, стали обращать внимание на легкие формы слабоумия, так как  учеников не успевающих за программой народной школы, отчисляли, и они оказавшись на улице примыкали к антисоциальным элементам, демонстрируя девиантное поведение.Жан Демор впревые отграничил причины умственного отставания по патологическим признакам нарушения развития организма ребенка от причин внешних, условий воспитания.Он разделял детей на педагогически отсталых, и медицински отсталых.В это же время идет формирование педагогического подхода по воспитанию детей с аномалиями развития интеллекта, с проблемным поведением. Одними из первых, детей, имеющих легкие формы отсталости, начали обучать в приютах «Учреждение для бедных» которые открывал Иоганн Генрих Песталоцци. Именно он обосновал принципы в работе с детьми со слабоумием: посильность в обучении, использование дидактических материалов, сочетание нагрузки умственного и физического труда, комплексность обучения и производительность труда. Итальянский педагог Мария Монтессори так же внесла вклад в обучение детей с умственной отсталостью, создала ортофеническую школу для слабоумных детей, с применением системы сенсомоторного воспитания, как основу лечебной педагогики. В России в конце 19 века в начале 20 века, были созданы общества и организации по обучению и воспитанию детей с аномальным развитием. Вопросы обучения и воспитания слабоумных детей, исследованиями в области психологии аномалий, проблем педагогической коррекции недостатков в развитии и поведении занимались такие ученые, педагоги, психологи и медики, как Е.К.Грачева, В.П.Кащенко, Г.И.Россолимо, Г.Я.Трошин, Н.В.Чехов.  Екатерина Константиновна Грачева издала первые руководства по развитию, обучению, и воспитанию детей, имеющими глубокую умственную отсталость. Григорий Иванович Россолимо неврапатолог, преложил свой «метод психологических профилей», по нему изучались восемь основных способностей ребенка: стойкость памяти, как быстро запоминает информацию, толкование рисунков, обнаружение ненужных фрагментов на картине, способность совмещать, моторика, воображение и наблюдательность ребенка. В свою очередь Лев Семёнович Выготский определил социальную значимость помощи детям с аномальным развитием в нашей стране. Именно он сформулировал основные законы психического развития ребенка: закон развития высших психических функций, закон неравномерности детского развития, закон метаморфозы в детском развитии, и другие. Выготский разработал социальную педагогику, благодаря которой корректировались отрицательные социальные наслоения в процессе формирования личности ребенка в игровой, учебной, трудовой и др. видах деятельности. Ввел понятие «зоны ближайшего и актуального развития» показав взаимосвязь психического развития и обучения, силой развития служит именно обучение. В работе с аномальными детьми надо опираться на здоровое, положительное- утверждал Выготский [3].Как показала история педагогики, дети с овз, всегда нуждались в помощи, педагоги, психологи, ученые искали пути преодоления трудностей в обучении. Учебный материал для нормотипичного ребенка не всегда легко усвоится ребенком с овз, в частности дети с аутизмом(РАС), имеют следующие трудности, проблемы в коммуникациях с одноклассниками, адекватной оценке ситуаций, и выдачи реакции, так же обработке информации. Для решения проблем в обучении и возникновении трудностей в осваивание школьной программы родители обращаются к АВА терапии. Так в методических рекомендациях от 2025 года даны клинические рекомендация «Расстройства аутистического спектра», от 2024 г., основные методы терапии носят преимущественно немедикаментозный характер и включают поведенческие, педагогические и психологические вмешательства [4]. Залог их успеха — направленность на развитие базовых дефицитов при РАС, в первую очередь в области социального взаимодействия и коммуникации. К числу таких вмешательств относятся методики, основанные на принципах прикладного анализа поведения (ПАП). За рубежом ПАП/АВА-терапия широко используется уже несколько десятилетий, но в России начали ее использовать относительно недавно — около пятнадцати лет назад. Благодаря усилиям родительского сообщества в России в 2011 году появилась ABA-терапия (applied behavior analysis, ABA; в русском языке используется также аббревиатура ПАП — прикладной анализ поведения).(электронная ссылка)ПАП является методом с доказанной эффективностью. Многочисленные исследования доказали, что этот метод отлично помогает детям с аутизмом, а также тем, у кого есть проблемы с учебой или поведением. Он учит важным вещам для жизни: как общаться, как справляться с бытовыми задачами и как лучше учиться. Терапевтические программы, разработанные с учетом принципов прикладного анализа поведения (ПАП), демонстрируют эффективность в повышении адаптивных способностей и когнитивных функций у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), что приводит к существенным позитивным изменениям в их жизнедеятельности [1][6]. Бихевиоризм, рассматривающий поведение как объективно наблюдаемый и измеримый феномен для научного анализа, служит теоретической базой прикладного анализа поведения. Дж. Уотсон является его основоположником. “Концепции бихевиоризма берут свое начало в естественно-научных изысканиях И.М. Сеченова, И.П. Павлова и В.М. Бехтерева. Они показали, что в ходе индивидуального развития человека формируются условные реакции, зависящие от внешних условий.” [8] В то же время, классический бихевиоризм, идущий от Павлова, оказался недостаточным инструментом для понимания более изощренных форм поведения, в том числе процессов обучения и социального взаимодействия.
Б.Ф. Скиннер оказал существенное влияние на становление бихевиоризма, разработав теорию оперантного обусловливания и заложив фундамент для анализа вербального поведения. Его ключевая идея заключается в том, что последствия действий являются определяющими для обучения: поведение, подкрепленное положительным результатом, имеет тенденцию к повторению в будущем. [5][9][10]. Данные концепции стали фундаментом для практического внедрения поведенческих закономерностей в образовательной и терапевтической сферах. Прикладной анализ поведения (ПАП) официально признан самостоятельной научной областью с 1968 года, когда была опубликована основополагающая статья Б. Баера, М. Вулфа и Т. Рисли, определившая семь ключевых параметров ПАП [7] В 1970–1980-е годы И. Ловаас из Калифорнийского университета провел новаторские исследования, показавшие эффективность прикладного анализа поведения (ПАП) для детей с аутизмом. Его работа продемонстрировала, что при очень интенсивном поведенческом вмешательстве (до 40 часов в неделю) примерно 40% детей достигали уровня развития, позволяющего им успешно учиться в обычных школах. [2] Хотя ранние подходы Ловааса включали наказания, современные программы отказались от них, сохранив при этом структурированный и интенсивный характер обучения. Сегодня, в XXI веке, ПАП эволюционировал в травмаинформированный и человекоцентрированный подход. Он признает уникальный опыт ребенка, его интересы и потребности. Вместо того чтобы “исправлять” поведение, современный ПАП направлен на создание безопасной, поддерживающей и мотивирующей среды, где ребенок может развивать навыки, которые действительно важны для него и его семьи [5]. Метод направлен на всестороннее развитие практических навыков, которые являются фундаментом для полноценной и самостоятельной жизни. Это включает в себя:

• Эффективное взаимодействие с окружающими
• Уверенное владение навыками самообслуживания и бытовой организации
• Развитие инициативы и независимости
• Формирование навыков социального взаимодействия и участия в игровой деятельности
• Способность к быстрой адаптации в меняющихся условиях

Таким образом, ПАП опирается на теоретическую базу, которая гармонично объединяет принципы строгой научной методологии с гуманистическим фокусом на потребностях и благополучии ребёнка и его семьи. Наилучшие результаты поведенческие вмешательства показывают, когда они начинаются в раннем детстве, так как это критический период для развития психики. Однако такие подходы успешно применяются и в более старшем возрасте – у школьников, подростков и взрослых. При определении целей коррекции учитывается возраст ребенка, а не только его текущие способности. Важная задача – помочь ребенку адаптироваться к сверстникам, поэтому цели ориентированы на возрастные нормы и социальные ожидания. Например, для четырехлетки это может быть совместная игра, а для десятилетнего – участие в цифровых играх или других актуальных для его возраста занятиях. Хотя АВА-терапия изначально применялась для тяжелых форм аутизма, она также эффективна для людей с РАС, обладающих хорошими речевыми и когнитивными навыками. Для них разрабатываются программы, направленные на развитие социальных умений, самостоятельности, самоконтроля и эмоциональной регуляции. Применение ПАП в чистом виде категорически запрещено при острых психотических состояниях у детей. В таких случаях поведение ребенка продиктовано внутренними патологическими процессами, а не внешними факторами, и не поддается коррекции через поведенческие последствия. Поведенческая терапия может оказаться бесполезной или даже ухудшить состояние. При выраженной умственной отсталости ПАП использовать можно, но с существенными изменениями: замедлить темп обучения, сосредоточиться на основных жизненных навыках и адаптировать методики. Важно помнить, если поведение ребенка связано с нестабильным психическим состоянием, поведенческие методы следует применять только после стабилизации состояния медикаментозно и в тесном сотрудничестве с психиатром. Ключевым достоинством Программы Альтернативной и Дополнительной Коммуникации (ПАП) является её способность интегрировать обучающие стратегии непосредственно в повседневную рутину. Образовательная среда не ограничивается рамками кабинета специалиста, а может быть эффективно организована в домашних условиях, в образовательных учреждениях или даже во время досуговых мероприятий на открытом воздухе. Это позволяет обеспечить непрерывную реализацию коррекционной программы в естественной среде при активном вовлечении семьи и социального окружения, что существенно повышает её результативность и способствует широкому применению освоенных навыков. Эффективность измеряется по таким показателям, как: 1.Успешное выполнение намеченных задач, как в количественном, так и в качественном выражении.2. Применение освоенных навыков в реальных жизненных ситуациях.
3. Уменьшение частоты и интенсивности нежелательных поведенческих проявлений.4. Развитие конструктивных и адаптивных форм взаимодействия.5. Интеграция в более привычные и естественные образовательные среды, такие как групповые занятия. АВА-терапия (прикладной анализ поведения) применяется для подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья (расстройства аутистического спектра, интеллектуальные нарушения и др.) к школе. Метод помогает развивать недостающие навыки и корректировать нежелательное поведение, которое мешает обучению и социализации. АВА-терапия целенаправленно готовит детей к успешному старту в школе, обеспечивая:

-Эффективное взаимодействие: Ребёнок учится устанавливать контакт, понимать невербальные сигналы, уверенно просить о поддержке и задавать уточняющие вопросы, что критически важно для адаптации в коллективе.

-Фундамент для обучения: Формируются базовые академические компетенции – чтение, счёт и письмо, которые станут опорой для дальнейшего освоения школьной программы.

-Самостоятельность в повседневности: Прививаются ключевые навыки самообслуживания (туалет, приём пищи) и поддержания порядка (уборка), способствующие независимости и уверенности в себе.

-Гибкость и применимость знаний: Ребёнок учится использовать полученные навыки не только в знакомых условиях, но и адаптировать их к новым, незнакомым ситуациям, что гарантирует его успешность в разнообразных школьных и жизненных сценария.

Тем не менее, существуют определённые барьеры: отсутствие у большинства педагогов дошкольных и школьных учреждений знаний о принципах ПАП означает, что перенос освоенных навыков в повседневную жизнь становится задачей семьи и ограниченного круга специалистов. Это снижает эффективность распространения навыков и вынуждает поведенческих специалистов концентрироваться на тех условиях, где они могут гарантировать соблюдение программы. Перспективным решением является интеграция элементов ПАП в систему инклюзивного образования, в частности, путём организации ресурсных классов и обучения педагогов работе с детьми с РАС на основе поведенческих принципов. Таким образом, прикладной анализ поведения — это не просто набор инструментов, а комплексная научная концепция, способная значительно улучшить раннюю помощь, абилитацию и реабилитацию детей с РАС в России. Для развития подхода требуется стандартизация обучения специалистов, включение элементов ПАП в программы подготовки педагогов и медиков, а также расширение доступа семей к квалифицированной помощи по всей стране.

Список литературы

1. Барбера, М.Л. Вербально-поведенческий подход в АВА-терапии: Методы обучения детей с аутизмом и другими особенностями развития. — 3-е изд. / Мэри Линч Барбера, Трейси Расмуссен; пер. с англ. Д. Г. Сергеева; предисл. к рус. изд. В. Г. Ромека; предисл. М. Сандберга. — Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2019. — 264 с
2. Власова О.А. Памяти Ивара Ловааса // Аутизм и нарушения развития. 2010. Том 8. № 3. С. 68–72.
3. А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева. Основы коррекционной педагогики : Учеб.пособие для студ.высш.пед.заведений / А.Д.Гонеев. – М., 2002-280 с.
4. Клинические рекомендации “Расстройства аутистического спектра”, утверждены Минздравом России 14.08.2020
5. Купер, Джон О. Прикладной анализ поведения / Купер Джон О., Херон Тимоти Э., Хьюард Уильям Л.; Пер. с англ. – М.: Практика, 2016.– 864с
6. Мелешкевич, О. Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения (АВА): принципы коррекции проблемного поведения и стратегии обучения детей с расстройствами аутистического спектра и другими особенностями развития / О. Мелешкевич, Ю. Эрц. – 105 Самара: Издательский дом «Барах-М», 2020. – 208 с.
7. Методические рекомендации № 116 «Использование метода прикладного анализа поведения (АВА-терапии) в терапии расстройств аутистического спектра у детей», утверждены Минздравом России 01.12.2025г
8. Философия: Энциклопедический словарь. — М.: Гардарики.Под редакцией А.А. Ивина. 2004. https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/146/БИХЕВИОРИЗМ
9. Шаповалова О., Введение в прикладной анализ поведения, под науч. ред. Алипова Н.Н. М. «Практика», 2020. – 192 с.