Статья “Психологические аспекты личности наставника”

Выступление Трухачев А.С.

«Психологические аспекты личности наставника»

Вступление

Добрый день, дорогие друзья, коллеги, гости. Я очень рад, что сегодня мы говорим о такой важной теме, как наставничество. Что такое наставник? Я хочу представить свое видение наставничества. Почему это так важно – быть не просто учителем и педагогом, но и наставником.

Цель нашего сегодняшнего мероприятия – представление имеющегося опыта и обсуждение актуальных вопросов наставничества. Сегодня здесь присутствуют представители школ, учителя, и я в том числе. И мы хотим поделиться своим опытом со студентами педагогического вуза – будущими учителями и наставниками. Молодые коллеги смотрят на нас, внимательно слушают, впитывают информацию, но все это теория. Нужна и практика. На ком молодой педагог может отрабатывать навыки наставничества, применять все знания и умения на практике, которые он получает в университете или от своего старшего коллеги? Конечно же на своих учениках. Вот это и будет темой моего выступления сегодня – психологические аспекты личности наставника. А самое главное провести временную линию – от школьника за партой, ученика – до настоящего опытного наставника-педагога. 

Мы все с вами педагоги, учителя. А что такое учитель? Откуда идет это слово? Определенно во многих языках это производная от глагола учить. Учитель – человек, который учит, обучает. А что такое наставник? Человек, который наставляет, направляет.

Противоречит ли одно другому? Отнюдь. Может ли учитель быть наставником и наоборот? И могут ли навыки наставничества сделать учителя еще сильнее, компетентнее и результативнее? И какие психологические аспекты личности наставника должен в себе развивать и продуцировать каждый учитель, чтобы стать успешнее? Давайте разбираться вместе.

Часть 1

Все мы родом из детства, учились в школе… И у каждого из нас наверняка был свой любимый учитель, тот, кто в нас посадил какое-то зёрнышко творчества, а может быть и предпосылки к нашей нынешней профессии. Вспомните своего любимого учителя и подумайте, сейчас, с высоты прожитых лет и приобретенного опыта, а не был ли он для вас не просто учителем? Может быть именно потому он для вас и любимый учитель, потому что был и наставником для вас? Просто потому, что вы, раньше, в детстве – об этом не задумывались.

Как вы думаете, если провести статистику – учителей каких предметов ученики выберут в любимчики? Я изучал и анализировал этот вопрос – очень часто любимчиком был учитель, который ведет даже нелюбимый предмет. Как правило это сильная харизматическая личность, настоящий лидер. Об этом мы еще поговорим, об этих качествах. Но я обратил внимание на один нюанс. В ходе своего исследования, я обратил внимание, что лидерами таких опросов являются учителя физкультуры и трудов!

Обратимся к истории. Ремесленничество. С давних времен мастера брали себе в подмастерья юных ребят, с детства не просто обучали, но и направляли, наставляли. Готовили к будущей профессии с малых лет. Не напоминает ли это нашего старого доброго трудовика, который с ребятами что-то постоянно пилит, что-то режет, что-то клеит, что-то шьет? Не кажется ли вам, что это культурный код, заложенный в эту специализацию – быть наставником?

Перейдем к нашему замечательному физруку! Чему учит учитель физкультуры? Каким-то критически знаниям? Да, наверное, нет. Знаете, чему он учит? Он учит побеждать. Помните знаменитый спортивный лозунг – «Быстрее. Выше. Сильнее»? Морально и психологически себя настроить на победу. Наблюдая зачастую за работой учителей физкультуры – я ловил себя на мысли, что для многих детей – он не столько учитель, сколько тренер. Спортивный тренер, потому что большая часть учителей физкультуры – бывшие или действующие спортсмены. Они привыкли побеждать – и это знание транслируют своим воспитанникам.

Что такое учительство – ЭТО когда ТЫ, учитель, учишь – это обучение, учение, поучение. Но нечто другое – тренерство и ремесленничество, когда ученик САМ учится под твоим присмотром. Это и есть настоящее наставничество, на мой взгляд. И я считаю, что обязательно каждый учитель в своей работе должен быть не только учителем, немного ремесленником, немного тренером, а большей частью наставником. И наставничество должно начинаться со школьной скамьи. Мы знаем – есть много в наше время неблагополучных семей, в которых растут отличные дети, которые готовы вырваться из этого неблагополучия. Они готовы идти вперед, но многим из них нужен свой маячок, свой Данко, свой наставник. Потому что родители очень часто не готовы к этой роли. Остается только учитель или наставник.

Часть 2

Так какими качествами должен обладать учитель, чтобы не просто качественно выполнять роль учителя, но и полноценно нести миссию наставника? Каковы психологические аспекты личности, не просто учителя, а наставника?

Наставник не командует, не манипулирует. Наставник направляет и сопровождает своего воспитанника. Наставник вдохновляет и мотивирует.

Наставник всегда отделяет личность человека от его поступков.

Помогать человеку в развитии – значит вести его от внешнего контроля к самоконтролю и от внешней похвалы к внутренней.

Развитие воспитанника в большей степени зависит от того, какого наставник о нем мнения.

Наставник всегда видит в человеке отражение собственного мировоззрения и своего «я».

Как достичь этого? Как воспитать в себе эти качества, чтобы передать их воспитаннику?

На мой взгляд, это в первую очередь обусловлено тем, что в своей работе каждый наставник должен быть настоящим лидером и руководствоваться несколькими основными принципами.

Первый принцип. Высокие моральные ценности и этические стандарты

Успеха добиваются только те, кто инвестирует себя в свою работу. Так же и в наставничестве  – каждый пожинает то, что посеял.

Второй принцип. Личный пример

Настоящий наставник должен быть примером авторитетом для воспитанника. На своем личном примере показывать преданность своему делу и своей профессии. Хороший наставник всегда ведет своего воспитанника личным примером, проявляя при этом цельность личности в профессиональной и личной сфере.

Третий принцип. Ответственность

Каждый человек несет ответственность:

1) за свою идентификацию – каждый должен найти свое место в жизни;

2) за свою самомотивацию – он должен научиться ставить себе цели и достигать их;

3) каждый должен отвечать за свою работу и ее результаты.

Наставник несет ответственность за свой результат, и требует его от своих воспитанников.

Четвёртый принцип. Мотивация и ориентация на результат

Если вы хотите передать дух победителя своему воспитаннику, не приучайте его удовлетворяться какими попало результатами. Нельзя мотивировать ученика или молодого специалиста, если у самого наставника отсутствует мотивация. Нельзя воспитать победителя, если дух победителя отсутствует у педагога. Необходимо ставить цель и себе и воспитаннику добиваться отличных результатов, поэтому постоянно необходимо совершенствоваться, учиться и расти.

Пятый принцип. Сосредоточенность на сильных сторонах

Хороший наставник распознает сильные стороны своего воспитанника и помогает максимально им проявиться.

Тот, кто настроен лишь на ликвидацию своих слабостей, добьется в лучшем случае посредственного результата. Нужно приучать себя хотеть быть по-настоящему успешными.

Этого можно добиться, развивая свои сильные стороны. Только там, где есть положительные качества, можно ожидать и требовать высоких результатов.

Хорошие наставники при этом всегда исходят из цели: они формулируют инструкцию, ориентированную на результат, и подыскивают людей, располагающих соответствующими сильными качествами. Они выявляют и совершенствуют эти качества, постоянно обмениваясь информацией.

Шестой принцип. Позитивный рабочий климат

Результаты работы как коллектива в целом, так и индивидуальной работы с воспитанником в частности, во многом зависят от царящего в нем климата. Чтобы поддерживать его на позитивном уровне, надо договориться о соблюдении нескольких важных правил: не ныть, не говорить плохо о других, работать в полную силу, стимулировать сотрудничество, терпимо относиться к личностным особенностям, общаться и понимать друг друга.

Наставники показывают пример в соблюдении этих правил. После разговора с ними настроение воспитанников улучшается. Они начинают лучше относиться к себе, к окружающим и к наставнику.

Седьмой принцип. Создание обстановки доверия

Доверие воспитанников к наставнику зависит в первую очередь от того, как он относится к окружающим и самому себе. И то, и другое невозможно изменить за один день. Однако можно постараться избежать некоторых ошибок и собственными поступками укрепить к себе доверие. Это удастся лишь в том случае, если наставник ведет себя последовательно, признает заслуги воспитанников, не уклоняется от общения с ними, проявляет честность и открыто признает свои ошибки.

Восьмой принцип. Создание ситуации успеха

У каждого человека с достижением успехов связаны два мотива:

• мотив избегания неудачи (Он возникает под влиянием страха потерпеть неудачу и пережить в результате этого чувство стыда и унижения)
• мотив достижения успеха (Условия, влияющие на этот мотив это характер самой деятельности или решаемой задачи, а также новизна)

Наставник должен уметь видеть или хотя бы прогнозировать будущее, чтобы создавать воспитаннику ситуацию успеха.

Девятый принцип. Умение ставить цели и задачи

Этот принцип вытекает из предыдущего. Чтобы увидеть будущее и создать ситуацию успеха у своего воспитанника – наставник должен уметь просчитывать весь его путь. Для этого умение формировать цели, ставить задачи и разбивать их на подзадачи – это ключевой навык наставника.

Несмотря на то, что каждый из учителей в своей работе каждый день планирует урок, ставит цели и задачи – многие зачастую относятся к этому формально. Наставник не может себе этого позволить – ставить кратковременные и долгосрочные цели, направлять своего воспитанника к ним через осознание этих целей и задач – высшее мастерство любого педагога.

Десятый принцип. Стрессоустойчивость

Умение идти до конца, не сбиться со своего пути – довольно таки сложная задача для многих взрослых, не говоря уже о подростках и молодёжи. Привить воспитаннику понимание с раннего возраста, что у каждого бывают неудачи и черные полосы. Но как зимой всегда приходит лето, а за ночью – день – так и человек, потерпев локальную неудачу, должен уметь делать выводы, тем самым обогащая свой опыт. Уметь это должен не только воспитанник, но в первую очередь – наставник, чтобы вдохновлять его двигаться вперёд.

Часть 3

Я имею довольно большой опыт наставничества именно с детьми, своими учениками и воспитанниками. Со своими учениками мы добивались успехов не только в сфере своей непосредственной деятельности – я как учитель информатики готовил детей, которые становились победителями Республиканских этапов олимпиад и конкурсов по информатике и информационным технологиям. У нас есть команда КВН, с которой мы побеждали в Республиканских конкурсах КВН, выигрывали МАН по литературе и журналистике, побеждали в конкурсе молодежных проектов. И я скажу, что в этом успехе моя роль была не главной – моя роль была проста – правильно поставить задачу, мотивировать, направить и провести ребенка от начального этапа до финала. Это ли не наставничество? Я не знал ни литературы, ни журналистики, при работе над проектами, которых до этого лично я никогда не делал – мы учились вместе с ребятами – что делать, как делать? Но мы побеждали. Я не только учил этих ребят. Я им показывал путь и вел их по нему, показывал, где их могут ждать подводные камни. Где нужно поднажать, а где попустить, чтобы не перенапрячься. Они учились сами. И сами проходили этот путь. А я им передавал психологию победителя и опыт преодоления препятствий, который без наставника – они бы проходили методом проб и ошибок, собирания шишек несколько лет – 5-10 точно. Поэтому я считаю, что наставничество должно начинаться в школе. Особенно это очень хорошо работает в работе с одаренными детьми и коллективами.

Я очень горжусь тем фактом, что несмотря на свою не такую долгую карьеру в профессии, я смог выпустить в жизнь достаточное количество успешных молодых людей. Долгое время я являюсь руководителем методического объединения учителей информатики в нашем городе. А учитывая тот факт, что многие учителя информатики приходят не только с вузов, но и меняют свою сферу деятельности, становясь педагогами – среди нас много молодых специалистов. Мы систематически проводим семинары, вебинары, очень популярна Школа молодого учителя информатики. И как результат – постоянные достижения наших информатиков. В нашем лицее реализуется «Целевая модель наставничества» в рамках которой я работаю с молодым специалистом. Кирилл Андреевич Сазонов – учитель информатики и уже также полноценно наставляет ребят на новые успехи. К слову сказать, неделю назад мы с Кириллом Андреевичем проходили курсы на платформе НТО – Национальной технологической олимпиады школьников и студентов, где проходят обучение и подготовку как участники олимпиады, так и их наставники. Именно наставники, как и индивидуальных участников так и полноценных команд. Поэтому наставничество само по себе, как явление, на мой взгляд, является не только актуальным и востребованным сейчас, но и становится перспективным подходом в работе с одаренными школьниками в ближайшем будущем.

Заключительная часть

Как итог скажу – очень правильно брать наставничество над молодыми специалистами, это обязательно, и это очень важно. Но еще важнее – построить полноценную систему, когда наставничество начинается со школьной скамьи. И мы заранее выявим и подготовим тех ребят, которые готовы работать на благо Донецкой Народной Республики и Российской Федерации, которые уже в первые годы своей работы могут показать результат. Не только в образовании, но и в любой другой сфере деятельности.

В заключении приведу фразу Аристотеля, наставника Александра Македонского, в ответ на его письмо. «Будьте внимательны к тому, куда вы направляете свою волю. Выполняйте обещания. Держите курс. Удивитесь, насколько тесно эти вещи связаны с магическими возможностями.»