Отправить заявку на конкурс

Статья “Голосо-речевая работа в хоровом классе”

Статья “Голосо-речевая работа в хоровом классе”. Автор Педагог дополнительного образования Кулик Ю.Е.

Каждому педагогу-хормейстеру приходится искать новые, методически обоснованные, эмоционально ёмкие формы работы, которые смогли бы заинтересовать детей, привлечь их внимание к хоровому пению. Ведь каждый урок должен стать для начинающего хориста не только познавательным, но и интересным, увлекательным, дети должны ходить на хор с удовольствием. Хоровое искусство это удивительно органичный синтез слова и музыки. Цели:
  • развивать голосовые данные (дикцию, тембр, артикуляцию, речевой посыл) через упражнения на развитие дикции и артикуляции, работу со скороговорками;
  • развивать умение изображать  эмоции, используя голос, мимику, жесты;
  • развивать интонационную выразительность
Голосо – речевая работа неразрывно связана с формированием пластической свободы, развитием эластичности и подвижности дыхательной и голосовой аппаратуры, совершенствованием речевого слуха, постановкой голоса. Но  нужно  помнить, что проблема голоса останется нерешённой,  если не будет уделено внимание его систематической тренировке. Голос каждого человека индивидуален – нет абсолютно одинаковых голосов. Это означает, что полезные для всех виды тренировочных упражнений,  дадут разный результат, звучание будет у каждого своё, неповторимое. Ясно одно, что улучшится тембр, расширится диапазон, разовьётся выносливость голоса. Дыхание принимает самое активное участие во всякой чело­веческой деятельности и особенно — в речевой. Связанное со звуком дыхание называют фонационным (от греческого слова «phone» — звук). Оно важно не только для организации верного звучания голоса, но и для разборчивости речи, для выработки четкой дикции. Тренировка речевого дыхания – это обучение плавному произношению звуков, слогов, слов и фраз на выдохе, пропевание гласных звуков – А, О, У, И, Э, длительное произнесение некоторых согласных звуков – С, З, Ш, Ж, Ф, Х. Дыхание не только дает энергию для голоса, но и одновременно выступает в роли регулирующего механизма, автоматически выравнивает силу звучания всех зву­ков нашей речи, которые по природе своей равномощны. Главными мышцами вдоха являются диа­фрагма (мышца, разделяющая грудную и брюшную полости) и группы мышц, поднимающих и раздвигающих ребра грудной клетки. Такое дыхание называют диафрагмально-реберным. Оно позволяет в процессе речевой деятельности легче пополнять воздух движением одной диафрагмы. А это очень важно. Источником звука являются расположенные в гортани голо­совые связки. Постановка голоса в том и состоит, чтобы повысить «коэффициент полезного дейст­вия голосового аппарата», то есть при меньшей затрате мышеч­ной энергии речеобразующего механизма добиться максимума звучности. А для этого необходимо развить, довести до совер­шенства саморегулирующий процесс трех систем речеобразования: энергетической (дыхательные мышцы), генераторной (гортань с голосовыми связками), резонаторной (усиливающей звучание голоса).  Разогрев мышцы дыхательного аппарата, можно переходить к работе над голосом. Цель первых упражнений заключается в том, чтобы добиться свободного звучания голоса, найти свой природный тембр. Работу с маленькими детьми целесообразно начинать с речевых упражнений. Во-первых, потому что на первых этапах обучения интонация слова – неотъемлемая часть хорового исполнительства – должна быть предложена детям не в вокальном понимании, а в жизненной, игровой ситуации, что им более доступно и понятно. Во – вторых, такая работа способствует эмоциональному и пластическому раскрепощению детей, развитию их образного мышления. Специальные навыки, приобретённые в речевых упражнениях (дикционные, артикуляционные, навыки использования различных тембровых, звуковысотных и динамических красок и т. д.), в дальнейшем достаточно успешно переносятся в пение. В речевой работе с младшим хором следует придерживаться следующего алгоритма:
  1. Освоение интонации, краски отдельного звука. Каждый гласный “лепим”,
    “рисуем”, “раскрашиваем” в свой цвет голосом и с помощью мануальной     пластики. Интонационная выразительность – показать эмоции при помощи      мимики и жестов: радость, грусть, удивление, испуг, злость, неприязнь.
  1. Звуки “оживают” в отдельных словах. Поиски свободного звучания голоса связаны с воспитанием чувства атаки. Атака, или начало звучания – это момент уста­новки голосовых связок на определенный тон и характер звуча­ния речи при различных видах их смыкания и прохождения воздушной струи. Различают три вида атак: придыхательную, твердую и мягкую. Наиболее характерна для физиологически верного формирования звука мягкая атака, когда смыкание связок совпадает с началом выдоха. Естественно сближенные и свободно колеблющиеся связки рождают плавный звук без при­дыхания или резких толчков.
  2. Работа над интонацией слова в небольших стихотворениях,
в четком и громком произношении скороговорок: “Лежебока рыжий кот отлежал себе живот”, “В грязи у Олега увязла телега, сидеть тут Олегу до самого снега” “Лена искала булавку, а булавка упала под лавку” “Кот ловил мышей и крыс, кролик лист капустный грыз”
  1. Следующий этап работы – речевой канон (текст не поётся, а проговаривается в заданном ритме). Для речевого канона можно использовать любые детские стихи, например, стихотворение Нины Пикулёвой: “Чики – чики -чики- чок, пусть попляшет язычок.
Повтори – ка: цо -цо -цо, вышла цапля на крыльцо”  Для каждого слова в данном каноне используется своя тембровая окраска, каждое слово имеет свою звуковысотность. В работе над речевыми канонами дети приобретают не только навыки правильной дикции, артикуляции, но и умение использовать разнообразную динамику, вести фразу и т.д. Речевой канон также является своеобразной подготовкой к двухголосию.  Все предложенные выше виды речевой работы помогают в решении и некоторых певческих задач, таких как освобождение и активизация артикуляционного аппарата, дикции, приобретение навыков единой манеры формирования гласных, от которых во многом зависит унисон хора.    Дети, научившись слушать не только себя, но и других, более успешно и комфортно переходят к освоению многоголосия. Голосо-речевая работа с хором помогает: – найти и укрепить «центр» голоса сохранять и совершенст­вовать координационную деятельность трех систем речеобразующего механизма: дыхания, гортани (голосовых связок) и ротоглоточного резонатора (ротовой артикуляции) – тренировать автоматизм дыхания и активность дыхатель­ных мышц, особенно диафрагмы – предоставляя полную свободу глоточной и ротовой полос­тям, рефлекторно расширять их, увеличивая объем резонатора, что способствует полноценному звучанию голоса – развивать голосовую гибкость – воспитывать навык качественного звучания голоса при различных характерах речи, то есть при любых изменениях в силе, высоте, темпе, ритме речи обеспечивать звучание хорошей «опорой» дыхания. Самое важное в речи: звук должен опираться не на голосовые связки, а на диафрагму.  В хоровом коллективе не должно быть равнодушных, “зажатых” детей, благодаря, в том числе, и “речевой” работе. Все творчески активны, эмоциональны, раскрепощены, что важно для передачи образной сферы музыкальных хоровых произведений. Список литературы.
  1. Щетинин М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой. / М.Н.Щетинин – М.: Метафора, 2006. – 128 с.
  2. Леокарди, Е.И. Дикция и орфоэпия [Текст]: сборник упражнений по сценической речи. / Е. И. Леокарди. – М.: Просвещение, 1967г.
  3. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / Изд-во Института Психотерапии. – М., 2001.
  4. В. Дмитриева Скороговорки и чистоговорки для развития речи / АСТ, Астрель, 2008
  5. Ивановского Ю.А. Речевой хор (Организация речевого хора и методика работы с ним).
  6. Г.П. Стулова «Развитие детского голоса  в  процессе  обучения  пению»
      (Москва, издательство «Прометей» МПГУ им. В.И. Ленина, 1992 г.).
  1. «Детский голос» (Экспериментальные исследования) под  редакцией  В.Н.  Шацкой. Издательство «Педагогика», Москва, 1970 г.
Все конкурсы Главная страница