Проект рабочей программы внеурочной деятельности «Учись читать книгу» Артеева А.А.

Проект рабочей программы внеурочной деятельности «Учись читать книгу»

28.03.2022

Автор: Артеева Анна Александровна

МАОУ «Няксимвольская СОШ», с.Няксимволь, Берёзовский район, ХМАО-Югра

Скачать материал: Проект рабочей программы внеурочной деятельности «Учись читать книгу»

_____________________________

Пояснительная записка

Актуальность  программы

Актуальность программы определена требованиями ФГОС ООО к образовательному результату, определяющему значимость формирования функциональной грамотности, читательской компетентности учащихся. Программа является необходимым дополнением к методическому сопровождению всех учебных дисциплин, так как формирование навыков смыслового чтения является стратегической линией школьного образования в целом. Программа учитывает особенности ступени образования, для которой он разработан: все занятия имеют практическую прикладную направленность, метапредметны по содержанию и способам деятельности, ориентированы на учащихся 5 классов.

Реализация целей программы должна обеспечить освоение на данном возрастном этапе стратегий смыслового чтения и работы с текстовой информацией, которые, в свою очередь, обеспечивают успешность изучения всех предметных дисциплин, формируют способность к усвоению новых знаний и умений, в том числе в процессе самостоятельной деятельности.

Программа учитывает основные задачи развития образования в регионе.  Роль книги в жизни человека особая. Книга – это средство познания, форма сохранения и усвоения различных знаний. Книга – это и основа общенациональной культуры.  Книга формирует личность, формирует отношение  человека к действительности, к самому себе.  Как средство познания действительности язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает мышление, память, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности. Поэтому так важно научить детей работать с книгой, не только научить читать, но и понимать прочитанное, преобразовывать текст. Именно умение работать с текстом – это основа успешности учебной, профессиональной деятельности человека.

Нормативная база

Программа внеурочной деятельности «Учись читать книгу» разработана в соответствии с:

  • Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
  • Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»;
  • Приказом Министерства образования и науки от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
  • Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.04.2011 № 03-255 «О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»;
  • Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
  • Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (СанПин 2.4.2.2821-10), утверждёнными постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189);

Основные цели и задачи курса совпадают с целями ФГОС второго поколения – обеспечение развития личностных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий через работу с текстом.

  • Совершенствование умения работать с информацией;
  • совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы;
  • формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
  • сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
  • формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
  • создание условий для развития и самореализации обучающихся.

Результаты

Предметные

В рамках курса «Учись работать с книгой» обучающиеся смогут совершенствовать технику чтения, познакомятся в разными видами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; научатся выделять ключевые слова, работать с заголовком, составлять план, формулировать точный ответ на вопрос, т.е. анализировать все основные элементы текста. Таким образом, данный курс продолжает работу основных курсов русского языка и литературы по формированию и развитию читательской компетенции.

Очень важно, чтобы дети постепенно учились самостоятельно понимать текст, без подсказок взрослого, одноклассников. Таким образом, в рамках курса особое место занимает рефлексивная составляющая.

Программа внеурочной деятельности составлена с учетом содержания уроков русского языка и литературы, учтены планируемые результаты при работе с текстом по другим гуманитарным предметам.

  • Осознание и использование в учебной и практической деятельности основных особенностей восприятия информации человеком.
  • Использование эффективных приёмов понимания текста на других предметах.
  • Умение преобразовывать тексты в таблицы, схемы, составлять разные виды плана текста.
  • Повышение уровня самоконтроля, самоорганизации.

Личностные, метапредметные результаты освоения учебного курса

Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий, а также достижение  метапредметных результатов

Универсальные учебные действия

  • Личностные УДД
  • Формирование интереса к чтению; мотивации к самовыражению в выразительном чтении, творческой и игровой деятельности; эмоционального отношения к поступкам героев литературных произведений, любви к родному дому, первоначального уровня рефлексии и адекватной самооценки, стремления к успешности учебной деятельности.
  • Регулятивные УДД
  • Возможность учиться: осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения материала, самостоятельно работать с книгой, выполнять самостоятельно работы, выбирать книги.
  • Познавательные УДД
  • Осознавать роль названия произведения, понимать прочитанное, выделять и понимать информацию из прочитанного, сочинять небольшие тексты на заданную тему.
  • Коммуникативные УДД
  • Учиться выражать грамотно и полно свои мысли, корректировать действия участников коллективной творческой деятельности, эмоционально воспринимать слова собеседников.

Формы и методы деятельности

Программа внеурочной деятельности реализуется на занятиях, отличающихся общей практической направленностью и деятельностным характером. Теоретические основы программы даются дозированно и постигаются через практическую деятельность, которая не только обеспечит формирование основ читательской компетентности, но и заинтересует учащихся, побудит к чтению. Поэтому формы проведения занятий должны быть разнообразными, включающими игровые, исследовательские и проектные технологии, технологии развития критического мышления через чтение и письмо, технологии проблемного и развивающего обучения и др. Важно, чтобы методы и приёмы организации деятельности учащихся были ориентированы на формирование и развитие познавательной активности, интеллектуальное развитие, развитие самостоятельности, навыков самоконтроля.

Формы проведения занятий: беседа,  практикум, тренинг, игра, соревнование, конкурс,  наблюдение и исследование, мониторинг, ролевая игра, библиотечные занятия.

Формы организации деятельности учащихся: индивидуальные и коллективные (групповые, в парах) формы.

Социальные партнеры: школьная библиотека, сельская библиотека.

Режим занятий: курс «Учусь читать книгу» рассчитан на 35 часов (1 час в неделю) для обучающихся 5 класса общеобразовательной школы и носит общеразвивающий характер.

Результативность

Формы  контроля – комплексный анализ текста, тесты, рисунки. Задания для выполнения, предлагаемые в процессе внеурочной деятельности, характеризуются не оценочной, а обучающей и развивающей направленностью. Достижениями учащихся являются умения, сформированные в процессе деятельности и выделенные в планируемых результатах. Диагностика уровня результативности осуществляется в ходе решения учебных задач и выполнения работ, указанных в разделе «Содержание программы». Формой предъявления результата является также участие школьников в мероприятиях, проведённых по этому направлению внеурочной деятельности за год (целесообразно – в конце триместра).

Учебно-тематический  план

Практич. Контр.
Раздел 1. Введение – 5 часов 4 1
1 Введение. «Как читать книгу» 1  
2 Моя любимая книга 1  
3 Восприятие художественного текста 2  
4 Входная диагностика  понимания прочитанного   1
На пороге текста – 6ч. 6  
5 Элементы книги. Их роль для читателя. Роль заглавия. 3  
6 Встречают по обложке… 2  
7 Зачем нужен эпиграф. Роль эпиграфа. 1  
Погружение в текст – 16ч. 14 2
11 Как выбрать книгу? Виды чтения: просмотровое, ознакомительное. 3  
12 Знакомые «незнакомцы» 3  
13 Поиграем в детективов…   1
14-16 Знакомые «незнакомцы» 3  
17-18 Ключевые слова текста 2  
19-20 Этот простой трудный вопрос: О чём текст? 2  
21-23 Умный вопрос – это уже добрая половина знаний 3  
24-26 Комплексный анализ текста 3  
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации – 8ч. 7 2
27-28 Составляем план текста 2  
29-30 Составляем конспект. Эйдос-конспекты. 2  
31 Диагностическая работа 1  
32 Подведение итогов года 1  
33-34   2
35   1
  Всего 35 6

 

Содержание программы

Раздел 1. Введение – 5 часов

  1. Как читать книгу (1ч).

Данное  занятие должно углубить интерес детей к почти невидимому для них второму плану художественного текста. Важно привить детям вкус к медленному чтению, научить их вызывать в воображении картины и образы, созданные художником. Первое занятие послужит началом целенаправленной работы по воспитанию культуры чтения учащихся. Возможен поход в школьную или сельскую библиотеку с приглашением родителей, активистов библиотеки, юных пропагандистов книги.

Форма занятия: громкое чтение художественного текста с последующим разбором и комментированием; беседа по прочитанному тексту. Беседа на  выявление понимания учащимися, важно ли перед чтением определять цель чтения книги, статьи, параграфа учебника и т.д. (чтобы подготовиться к пересказу; потому что мне это интересно; чтобы научиться чему-либо; чтобы узнать…; чтобы развлечься, получить удовольствие и т. п.).  Знакомство с видами  чтения, которыми пользуется человек, чтобы достичь своей цели (выборочное,  просмотровое, поисковое, ознакомительное, сканирующее, изучающее).  Дискуссия по теме «Что значит учиться читать книгу?» и  «Когда книга учит». В чем разница слов «читать» и «прочитать»? «слушать» и «слышать»? Анализ затруднений и совместное прогнозирование, как чтение текста сделать более результативным.

Литература: рассказы из книги К.Г. Паустовского «Летние дни» (например,  «Барсучий нос»)

Мониторинг качества чтения, анкетирование учащихся и выявление трудностей, с которыми связан процесс чтения.

  1. Моя любимая книга (1ч)

Форма занятия: Конференция. Учащимся заранее дается задание на дом: принести любимые книги. На данном занятии учащиеся представляют свои  любимые книги, с кратким пересказом.

Беседа по вопросам: каков мой опыт прочтения книги? Умею ли я рассказывать о прочитанном?

  1. 3. Восприятие художественного текста (2ч) Целостное восприятие произведения. Восприятие читаемого «чувствами». Язык. Художественные средства выразительности. Что такое жанр? Какие жанры известны? Зачем указывают жанр произведения?  Всегда ли это возможно? 

Формы занятия: Беседа. Комментированное чтение произведения. Эмоциональный настрой. Осмысление прочитанного.  Главная мысль произведения. Функция слова в речи. Описания. Сравнения. Олицетворения. Характеристика героев. Своё отношение к герою. Приведение цитат с целью подтверждения своего ответа. Словесное рисование. Иллюстрирование (карандашный рисунок).

Литература: М. Горький «Воробьишко».

Практическая работа: Работа с литературоведческим словарем.

Игра: Литературное лото «Соотнеси название произведения и жанр. Отрывок текста и жанр».

Проект: Создаём тексты разных жанров на один сюжет. Воспитание внимания к художественному слову.

  1. 4. Входная диагностика понимания прочитанного. Тестирование (1ч)

Раздел 2. На пороге текста –  6ч.

  1. Элементы книги. Их роль для читателя. Роль заглавия (3ч.) Цель данного занятия – знакомство с теми частями книг, мимо которых проходят юные читатели. Проведение данного занятия возможно в библиотеке. Для проведения занятия возможны детские издания, в которых бы каждый элемент прекрасно выполнял свою функцию (Д. Дефо «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо»; Л.И. Лагин «Старик Хоттабыч»; Приключения Одиссея и др.).

Формы занятия: Беседа. Почему книга устроена именно так? Всегда ли книга имела такой вид как сейчас? Работа в группах. Рассматривание книг разной тематики для разной аудитории. Предположения учащихся о роли элементов книг. Сравнительный анализ книг разных эпох.

Роль заглавия в текстах и его связь с темой и главной мыслью. Умение предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на имеющийся читательский и жизненный опыт. Устное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание Г. Граник: «Заголовок – это „входная дверь“ текста». Выявление понимания роли заглавия в тексте.

Беседа: «Как писатели выбирают заглавия».

Заголовок – краткое выражение главной мысли, в том числе ироническое («Не стреляйте в белых лебедей» Б. Васильева, «Герой нашего времени», М. Лермонтова); заглавия-загадки («Всадник без головы» М. Рида, «Голова профессора Доуэля» А. Беляева, «Мёртвые души» Н. Гоголя); заглавия, выражающие отношение автора к героям, событиям («Униженные и оскорблённые» Ф. Достоевского, «Отверженные» В. Гюго, «Кот-ворюга» К. Паустовского); заглавия «с сюрпризами» («Колотый сахар», «Корзина с еловыми шишками», «Тёплый хлеб» К. Паустовского) и др.

Турнир догадливых «О чём сообщает заглавие?» Анализ заглавий текстов:

  • Географические последствия землетрясений (отражает тему);
  • Осень – любимое время года (отражает главную мысль);
  • Принципы классификации частей речи (отражает, как построен текст);
  • Умение читать правильно – это залог успеха на всех уроках (отражает результат);
  • Золотые пески Египта (рекламная функция);
  • А вы верите в НЛО? (обращение к опыту, знаниям, интересам читающего);
  • Кто самый прожорливый? (привлечение внимания адресата).

Практикум: прогнозирование содержания текста по заглавию, составление плана текста, сопоставление прогноза с содержанием текста (для прогнозирования может быть предложен параграф или текст из учебника по какому-либо предмету).

Проблемный вопрос: зачем обдумывать заголовок, если предположение оказывается неверным?

  1. Встречают по обложке… (2ч)

Оборудование: выставка книг (Приложение 1.)

Цель занятия: показать  роль  обложки и суперобложки.

Формы занятия: первая часть занятия в форме вопроса – ответа. Проблемный вопрос: какую информацию можно получить, рассматривая обложку?

Ожидания читателя. Попытайтесь догадаться, о чём данная книга? Работа в группах. Рассматривание книг, анализ обложек разных книг.

Игра «Угадай содержание», «Угадай название книги по обложке».

Проектное задание: «Лицо должно быть прекрасно…». Как создать обложку к предложенному тексту? Анализ текстов. Выбор соответствующих заголовков. Создание обложки к предложенному тексту.

  1. Зачем нужен эпиграф? (Роль эпиграфа) (1ч)

Умение понимать смысл и назначение текста, задачу автора, понимать роль эпиграфа, прогнозировать содержание читаемого (изучаемого) текста по заглавию и эпиграфу. Оформление эпиграфа на письме. Предтекстовые вопросы и задания в формировании умений.

Обучающий тренинг «анализ  пословиц (подготовленная подборка из сборников/учебника литературы) и подбор эпиграфа».

Письменное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание М. Шагинян: «Эпиграф не случаен – он необходим для автора, как «ключ» для композитора, в котором будет звучать произведение». Выявление понимания роли эпиграфа в книге, тексте.

«Бюро прогнозов»: прогнозирование содержания и главной мысли по эпиграфам, данным в учебниках по разным предметам к темам, которые изучаются в текущий период (УМК по русскому языку).

В работе с текстами используются предтекстовые вопросы и задания:

  • Какую роль играет эпиграф к разделу/теме?
  • Что вам уже известно по этой теме?
  • Какой материал следует знать / повторить для понимания нового?

Раздел 3. Погружение в текст – 16ч.

  1. Как выбрать книгу? (Виды чтения: просмотровое, ознакомительное) (3ч).

Умение использовать чтение для поиска и извлечения нужной информации, принятия решения о выборе книги на основе просмотра книги, выборочного знакомства с информацией, прогнозирования. Умение пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте.

Ориентация в книге на основе знания её структуры. (Занятие проводится на базе школьной/сельской библиотеки).

Турнир догадливых: «Кто и зачем может читать эти книги?» (Прогнозирование содержания книг по заглавию, известным авторам, догадке, жизненному опыту).

Список (примерный) книг: Д.Р.Р. Толкин «Властелин колец», О. Андреева «Учитесь быстро читать», К. Дойль «Приключения Шерлока Холмса», А. Безруков «Занимательная география», Гомер «Илиада», Н. Носов «Фантазёры», Р. Декарт «Метафизические размышления» и т.п.)

Блиц – турнир «Из чего состоит книга?»: прогнозирование ответа на вопрос: «Как выбрать нужную книгу?»; определение элементов структуры книги и информации, которую несёт элемент.

Практикум: определение вида чтения для выбора книги, первичного знакомства с книгой, статьёй учебника и т.п. Практическое освоение способов/приёмов просмотрового чтения (незнакомого учебника, учебного пособия, художественного произведения) с целью обнаружить нужную информацию.

Вопросы и задания (зависят от выбранного материала и предполагают обязательный вывод, например, о чём «рассказала» фамилия автора? Что узнали из аннотации?):

  • прочитайте, кто автор книги, где и когда она издана;
  • прочитайте аннотацию;
  • обратите внимание на условные обозначения;
  • выделите заголовки и рубрики;
  • представьте заголовки (рубрики) в виде вопроса;
  • просмотрите первую и последнюю страницы.
  • Ответьте себе на вопросы: Нужно ли читать эту книгу? Для чего вы читаете (будете читать) именно эту книгу?

         Практикум: практическое освоение способов/приёмов ознакомительного чтения (в работе с отдельным текстом) с целью более подробно уяснить какую-то определенную информацию.

Вопросы и задания:

  • прочитайте, кто автор текста;
  • прочитайте в каждом абзаце только первое и последнее предложения и сделайте вывод, о чём говорится в абзаце, в тексте;
  • бегло просмотрите весь текст и определите, о чём в нём идёт речь;
  • поставьте вопросы к тексту, который предстоит прочитать: Что мне известно по теме? Что мне нужно узнать? Чего жду от этой главы, параграфа?
  • найдите в тексте … (конкретную информацию)

Составление  Памятки  для просмотрового/ознакомительного чтения. Работа в малых группах (парах), коллективное обсуждение и корректирование вариантов (Чтобы познакомиться с книгой, используйте приёмы просмотрового и ознакомительного чтения: …)

Игра «Поиграем в детективов…».  Поиск ответа на заданный вопрос в книге. Работа с оглавлением. Просмотровое чтение. Игра: дети сами придумывают вопрос, ответ на который есть в учебнике. Все должны найти ответ на этот вопрос в книге.

  1. Знакомые «незнакомцы» (3ч.) Всегда ли мы понимаем значение слова в тексте? Как неточное понимание значение слова влияет на понимание всего текста? Чтение хорошо известных текстов, формулировка толкования слова, работа со словарями. Развитие смысловой догадки. Рефлексия: значение какого слова не знаю? Роль выразительных возможностей слов в контекстном употреблении.

Тренинговые упражнения «Учимся видеть слово» (проводятся с использованием словарей, подготовленных текстов).

  • Аукцион «Кто больше?»
  • Игра «Правда ли, что …?»
  • Реши задачу
  • В поисках слова
  • Устное сочинение

Индивидуальные консультации: лексический анализ выбранных для конкурса чтецов произведений с целью поиска всех непонятных слов и выражений и выяснения их значения. Индивидуальная помощь в подготовке выразительного чтения.

  1. Ключевые слова текста (2ч.) Что значит понять текст? Знание: на чём держится текст. Умение  находить  ключевые слова в тексте. Комплексный анализ текста. Формирование исполнительских умений (воссоздание содержания текста с опорой на словесную картину), умения корректировки и контроля (умения перечитать текст с целью уточнения его содержания, соотнести с первичным представлением, проверка по тексту выделенных смысловых частей, адекватности словесной картины авторскому тексту).

Представление общей картины. Деление текста на смысловые части. Выделение опорных слов. Раскрытие темы. Работа по формированию основных читательских умений.

Практикум на основе комплексного анализа текста. Обсуждение итогов работы.

  1. 4. Этот простой и трудный вопрос: о чём текст? (2ч.) Почему так трудно найти ответ на заданный вопрос? Прямое и переносное значение текста. Тема узкая и широкая, конкретная и отвлечённая. Большие мысли в маленьких текстах. Упражнения, направленные на определение главной мысли в тексте: подбор соответствующих пословиц, поиск предложения, в котором заключена главная мысль, характер заглавия.
  2. 5. Когда текст прочитан (Обработка и предъявление информации: план текста и пересказ)

Создание вторичного текста на базе другого (исходного текста): пересказ (изложение) как средство формирования коммуникативных умений. Использование умения анализировать композицию текста и отражать её в плане. Изложения с элементами описания, с элементами рассуждения(по характеру текстового материала); полное, подробное, близкое к тексту, сжатое, выборочное, с элементами сочинения(по способу передачи содержания).

  Устное изложение: подготовка устного сжатого пересказа текстаповествовательного характера с элементами рассуждения (в качестве исходного предлагается один из знакомых учащимся текстов, например, в теме 13). Замена/расширение информации своими аргументами/примерами.(Дидактический материал: к занятию 31.)

  1. Когда текст прочитан (Оценка информации)

Умение соотносить прочитанную информацию со своим жизненным и знаниевым опытом, выявлять, насколько она полезна, интересна, практически значима, является важнейшим рефлексивным умением, формирующим по-настоящему активное, деятельное, целевое чтение. (Дидактический материал: к занятию 32.)

Во время рефлексивной работы с текстом используются послетекстовые вопросы и задания:

  • Как соотносится то, что вы прочитали, с тем, что вы уже знали?
  • Что для вас оказалось интересным (неожиданным) в тексте?
  • Что нового и полезного вы узнали из текста?
  • Как можно оценить информацию: каковы положительные и отрицательные стороны информации?
  • Возможны ли другие пути решения вопроса?
  • Какая работа с этим материалом предстоит в дальнейшем?
  • Где можно применить полученные знания?
  • Над какими вопросами в процессе осмысления текста вы задумывались?

(при чтении данные вопросы адаптируются применительно к содержанию конкретного текста)

           Диспут «Прочитав текст»: выявление личностной позиции учащихся после чтения проблемного публицистического текста.

 

  1. Практикум-диагностика (Тестовая работа по комплексному применению умений работать с информацией и текстом)

Раздел 4. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации – 8ч.

  1. Составляем план текста (2ч.) Диалог с текстом. Выделение главной мысли текста. Составление плана рассказа. Разные виды планов в зависимости от поставленной задачи. Что помогает понять текст? (План текста) Умение структурировать информацию во время чтения и после чтения, перерабатывать и фиксировать сжатую информацию в форме плана. Виды и формы плана: простой и сложный; назывной/номинативный (слово или словосочетание с существительным в именительном падеже), вопросительный, тезисный.

Обучающий тренинг «Как составить план»: изучающее чтение учебного текста, выявление главной мысли в каждом абзаце, параллельная запись главной мысли в разных формах.

Вопросы  и задания:

  • выделите по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые слова;
  • выделите в тексте определения понятий (формулировки правил, примеры, вспомогательную информацию и т.п.);
  • выясните значение незнакомых слов, терминов;
  • выделите слова, которыми передаётся главная мысль каждого абзаца;
  • запишите главную мысль абзаца кратко;
  • откорректируйте запись и составьте план в одной форме (назывной, вопросный и т.д.)
  1. Составляем конспект. Эйдос-конспекты. (3ч.) Что такое конспект? Виды конспектов. Зачем нужен конспект? Использование последовательности действий при конспектировании. Отработка этапов работы с текстом при составлении конспекта. Что такое эйдос-конспекты? Чем они отличаются от обычных конспектов? Учимся читать эйдос-конспекты.

Практика:  создание эйдос – конспекта по произведениям  К.Г. Паустовского «Кот-ворюга», М.Ю. Лермонтова «Парус».

3.Что помогает понять текст (Перекодирование информации: пометки, выписки, цитаты) (1ч)

Умение делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с коммуникативным замыслом на этапе понимания и преобразования текстовой информации.

Обучающий тренинг: «Кто записывает, тот читает дважды»: изучающее чтение учебного текста, составление и запись плана, выписки, соответствующие пунктам плана (фактов, ключевых понятий, цитат).

Вариант задания: используя приёмы просмотрового чтения, отобрать материал по определённой теме, сделать выписки; предложить варианты использования собранного материала

  1. Диагностическая работа. Комплексный анализ текста (1ч).
  2. Подведение итогов года. Рефлексия. Круглый стол «Как изменилось моё общение с книгой в этом учебном году?»(1ч) Заключительное занятие является подведением итогов, включает самооценку учащихся и оценивание их деятельности учителем.

Создание Памятки «Учись читать», обобщение теоретического и практического усвоения стратегий чтения и проверка результативности на уровне понимания. Обсуждение в группах и коллективное (индивидуальное) составление рекомендаций, помогающих организовать процесс чтения.

Используемая литература.

  1. Галактионова Т.Г. Учимся успешному чтению. Портфель читателя. Книги для учащихся. 1- 6 классы. – М.: Просвещение,2012.
  2. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить работать с книгой. – М.: «Мой учебник», 2007.
  3. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя. – М.: Баласс, 2011.

Литература для учащихся.

1.​ В. Астафьев «Стрижонок Скрип».

2.​ И. Бунин «Листопад».

3.​ Л. Воронкова «Бедовая курица».

4.​ М. Горький «Воробьишко».

5.​ С. Есенин «Поёт зима аукает…»

6.​ М. Исаковский «Ветер».

7.​ Л. Квитко «Ветер».

8.​ П. Лидов «Таня».

9.​ Д. Мамин-Сибиряк « Приёмыш».

10.​  С. Маршак «Ледоход».

11.​  К. Паустовский «Барсучий нос», «Прощание с летом».

12.​  М. Пришвин «Деревья в лесу», «Ребята и утята».

13.​  Русская народная сказка «Снегурочка».

14.​  Г. Скребицкий «Четыре художника» (отрывок).

  1. И. Соколов-Микитов «Всё ярче и ярче светит солнце».

16.​  Л. Толстой «Какая бывает роса на траве».

17.​  Отрывки произведений Л.Толстого, Е.Чарушина, И.Соколова-Микитова, В.Бианки, В.Осеевой.