Автор: учитель русского языка и литературы Иванова Н.И.

---

       Пословицы и поговорки – превосходный тренировочный материал для объяснения нового материала, закрепления, повторения изученного, для разных видов лингвистического разбора,для словарной работы.        Это обусловливается, во- первых, житейской мудростью и высоким идейно – эстетическим качеством народных изречений и, во – вторых, их лингвостилистическими достоинствами.         Со стороны житейской мудрости и идейно – эстетического качества этот материал полон здравого смысла, содержателен и афористичен. Он отражает наиболее существенные стороны народного мышления, хозяйственного уклада и быта, морали и нравственности.          Лексика народных изречений отличается общедоступностью, неприхотливостью, ясностью, меткостью и безобидностью. На эту особенность народной лексики обращал внимание Н.А.Некрасов, писавший, что у народа «свои условные определения личностей, замечательные какой –то деликатной уклончивостью, которая, впрочем, не лишена меткости, заменяющей жёсткую определительность приговоров образованного класса.» Нет нужды много говорить о том, что ничто так не украшает нашу речь, делая её нестандартной, образной и яркой, как уместное употребление пословиц. Характерная для пословиц и поговорок метафоризация усиливает образность и выразительность высказывания. «Что за прелесть народная речь! И картинно, и трогательно, и серьёзно»,-писал об этом Л.Н.Толстой.      Работа с пословицами , загадками вызывает у учащихся живой интерес, так как в них отразились духовная культура, жизнь русского народа, его быт, нравы, миросозерцание. На уроках целесообразно организовать работу по истолкованию пословиц. Дети с удовольствием отвечают на вопросы и выполняют задания: «Какой жизненной ситуации соответствует пословица?», «Как вы понимаете данную пословицу?», «Составьте небольшой рассказ по данной пословице». Каждая пословица может стать предметом большого, серьёзного разговора. Настольной книгой на таких уроках является  «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И.Даля. Он даёт ответы на многие вопросы, помогает выяснить лексическое значение встретившихся в пословицах непонятных или устаревших слов.                          ЧЕРЕДОВАНИЕ Е –И   №1.Перепишите, объясняя правописание слов с пропущенными буквами. Укажите вид глаголов.              1.Солдату  ум…реть в поле, матросу в море. 2. За всё б…рется , да не всё удаётся. 3. Золотой молоток и железные ворота отп…рает. 4. Богатый ума купит; убогий и свой бы продал, да не б…рут. 5. Одной рукой соб…рай, другой раздавай! 6. Малая искра города подж…гает, а сама прежде всех пом…рает . 7. Рукою погоняет, а другою слёзы ут…рает . 8. Один со страху пом…р, другой ожил. 9.Журавль ходит по болоту, нан…мается на работу. 10. Так работаем, что недосуг носу ут…реть. 11.С камня лыка не над…рёшь. 12. В зиму шубы не зан…мают. 13. На чужой каравай рот не разевай, а пораньше вставай да свой зат…вай. 14. Не всё то золото, что бл…стит. №2. Предупредительные и объяснительные диктанты.  1Добрые ум…рают,  да дела их живут. 2. Прежде смерти не ум…реть. 3. Соб…рай по ягодке – наб…рёшь кузовок. 4. Ешь горькое,  доберёшься и до сладкого. 5.Скупые – что пчёлы: мёд соб…рают , да сами ум…рают. 6. Кого слова не б…рут,с того шкуру  д…рут. 7.Чуть жив, а всё не пом…рает. 8. Шёл бы воевать, да лень сабли вын…мать. 9. Пот ключом бьёт, а жнец своё б…рёт. 10. По росту одёжку подб…рай. 11. Не боги же горшки обж…гают. 12.Скупые ум…рают, а дети сундуки отп…рают. 13.Дитя падает – Бог перинку подст…лает; стар падает – чёрт борону подставляет. №3. Выборочный диктант.

1. Снега надует – хлеба прибудет; вода разольётся – сена наберётся. 2.Тем не играют, от чего умирают. 3.Весело пожить,  да красно умереть. 4.Наш  Мирошка подбирает и крошки. 5. Всякий гриб в руки берут, да не всякий гриб в кузов кладут.6.Это не он умер, а смерть его пришла. 7.И велики карманы,  а всего свету не уберёшь. 8. Принимают, за обе руки берут да в красный угол сажают. 9. Долго журавль летает, а мозолей не натирает. 10.Лестью и душу вынимают. 11.Хвостом след устилает, долы и горы промеж ног пускает. (присказка).12.Воры побудут – стены оставят, а огонь всё приберёт. 13.Пуля чинов не разбирает. 14. Алый цвет по лицу расстилается, белый пух по груди рассыпается.

   №4.Буквенный диктант. 1.Зачем богатому умирать? 2.Скупой запирает крепко, а потчует редко. 3.Кого честь не берёт, того палка проймёт. 4.Со страху обмер. 5.умереть сегодня – страшно, а когда – нибудь – ничего. 6.Собираемся жить с локоть, а живём с ноготь. 7.Умерла та курица, что несла золотые яйца. 8.Ранняя птичка носок прочищает, а поздняя глаза продирает. 9.Тереть пилою- дуться спиною. 10.Кричит , будто чёрт с него лыко дерёт. 11.Сколько ни занимать, а быть платить. 12.Вали кулем, после разберём. 13.Жил,жил,да вдруг и помер. 14.Из двух зол выбирай меньшее. 15.Ржавое железо не блестит. 16.Владеет городом, а помирает голодом.                        ЧЕРЕДОВАНИЕ А –О №1. Перепишите, объясните правописание. 1.Кто тв…рит добро, того Бог благословит. 2.Кому сг…реть, тот не утонет. 3.Некуда прикл…нить буйной головушки. 4. Доведётся ж и коту с печи соск…чить.5.Не выр…сла та яблонька, чтоб её черви не точили. 6.Деньги – что каменья: тяжело на душу л…жатся. 7. Р…стовщики на том свете калёные пятаки голыми руками считают.8.Камня на зуб не пол…жишь. 9.Дождь вым…чит, солнышко высушит, буйны ветры голову расчешут.10.Овца руно р…стит,а скупой деньги копит – не про себя. 11.Подр…стёшь – своё наживёшь. 12.Исподволь и сырые дрова заг…раются. 13. З…ря деньгу родит. 14.Хозяйка лежит – и всё лежит;  хозяйка с постели – и все вск…чили. 15.Каково дерево, такова и отр…сль. 16.Не откормить коня сухопарого, не отр…стить дерева суховерхого. 17.Девичья краса до возр…сту, молодичья до веку.18.Дрова г…рят с треском – к морозу.19.Бог по силе крест нал…гает. 20.Чем лаптю кл…няться, так уж покл…нюсь сапогу. 21.Выр…с лес, так выр…сло и топорище. №2.Предупредительные и объяснительные диктанты. 1.Подайте на погорелое! 2.Неробкую душу вложил в меня Бог. 3.Бежит, словно под ним земля горит. 4.Древо доброе плоды добры творит. 5.Подальше положишь – поближе возьмёшь.6. Не стыдись, а нагнись да поклонись. 7. Овин, гори, а молотильщиков корми. 8.И камень лёжа мохом обрастает. 9.Пока травка подрастёт, много воды утечёт. 10 Где сосна взросла, там она и красна. 11.Заря золотом осыплет. 12.Не сиди сложа руки, так не будет и скуки! 13.У работящего в руках дело огнём горит. 14.Зарю проспать – рубля не достать. 15.Всё есть, да не к чему рук приложить. 16.Люди тянутся к знаниям, как растение к солнцу. 17.Умный надеется на свои дела, а глупый полагается на надежду. 18. От искры пожар разг…рается. 19.Спасов день докажет,чья лошадка обскачет. 20.Когда дрова горят, тогда и кашу варят.21.Глядя на лес ,не вырастешь. 22. В солоницу хлеба не макают. 23.Не кичись, лучше в ножки поклонись! 24.Угорела барыня в нетопленой горнице. 25.Где скакать хочется, там и тормозят. 26.Человек предполагает, а Бог располагает. 27.Худом нажитое добра не сотворит. 28.Ездит чёрт в Ростов, да напугался крестов.   №3.   Выборочный диктант.            1.Без росы и трава не растёт.  2. На нём всё как на огне горит . 3. Посеяно с лукошко, так  и выросло немножко.4.Бог и пальцев на руке не уравнял. 5. Разложи воробья на двенадцать блюд.6.Куда дерево клонилось, туда и повалилось. 7.Где одна вода лёд положит,  там другая снесёт.8.Наскочил зуб на зуб.9.Сам себя не перерастёшь. 10 Подойди поближе да поклонись пониже! 11. Все равны бобры, один я соболёк.12.От доброго  кореня  добрая и отрасль. 13.Живая кость мясом обрастает. 14. Баю, не ложись с краю: придёт волчок – выхватит бочок. 15.Мир сотворили – и нас –то не спросили!  16. Заря вгонит, другая выгонит. 17.Чего себе не хочешь, того и другому не твори. 18.Что помолотишь, то и в закром положишь. №4.  Буквенный диктант. 1.Не на того наск..чил. 2.Ни коня, ни возу, нечего на воз пол..жить. 3.Где ногой ступит – трава не р..стёт. 4.Правда в огне не г..рит, в воде не тонет. 5.Всяк правды ищет, да не всяк её тв..рит. 6.Недорубленный лес опять подр..стает. 7.Стою,ровно огнём г..рю. 8.И козявка – Божие тв..рение. 9.Мечется как уг..релая кошка. 10.Какова вечерняя з..ря, таков другой день. 11.Выр..с наш жук с медведя. 12 Бог  в лесу  не ср..внял. 13.Не на том поле трава выр..сла. 14.Покл..ниться – голова не отвалится. 15.Добра соль, а перел..жишь – рот воротит. 16.На воре шапка г..рит. 17.Отец мой – тв..рец, мать – кормилица КЛЮЧ. 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17 О  о  а  о  о  а  о  оо   а    о    а     о    оооо    СМЕШАННЫЕ ПРИМЕРЫ. №11.Расстелю рогожку, насыплю горошку, положу хлеба краюшку.(небо, звёзды, месяц) 2.Без огня горит, без крыл летает, без ног бежит.(солнце, туча,река) 3.Выросло дерево от земли до неба, на этом дереве двенадцать сучков, на каждом сучке по четыре кошеля, в каждом кошеле по семи яиц, а седьмое красное. (год) 4.Что без огня горит?(гроза) 5.Зимой греет, весной тлеет, летом умирает, осенью оживает.(снег) 6.Увидел мать – умер опять.(снег) 7.Заря –заряница, красная девица, врата запирала, по полю гуляла, ключи потеряла, месяц видел, а солнце скрало. (роса) 8.Ни в огне не горит, ни в воде не тонет.(лёд) 9.Без кореньев растёт, без костей встаёт.(хлеб) 10.Есть дерево: крик унимает, свет наставляет, больных исцеляет.(берёза: она даёт деготь, лучину и бересту) 11.Без крыл летит(ветер),без ног бежит(туча),без огня горит(солнце),без ран болит(сердце). 12.Есть у меня три отрасли: первая отрасль –телу отчист; вторая отрасль – больным исцеленье; третья отрасль –языку молчанье. (берёза) 13.Горит столб, а уголья нет (свеча) 14.Выну изо рта ягодку, оближу и опять положу.(ложка) 15.Без души, без костей, без рук, а дерётся на стену. (квашня) 16.Чудо чудом, сошлось кругом: дыр много, а выскочить некуда (решето,сито) 17.Впотьмах родится, с огнём помирает (свеча) 18.Выше дерева растёт.(квашня) 19.Родился на кружале, рос – вертелся, живучи,парился, живучи, жарился; помер – выкинули в поле; там меня зверь не ест и птица не клюёт(горшок)

20. Расстилается по двору белое сукно: конь его топчет, один ходит, другой водит, чёрные птицы на него садятся.(письмо).

21.День спит,ночь глядит, утром умирает, другой сменяет(свеча) 22.По заре зарянской катился шар вертлянский: никому его ни обойти, ни объехать(солнце) 23.Два борова дерутся, промеж их пена валит (жернова) 24.Каменное море кругом вертится, белый заяц подле ложится, всему миру годится.(жернов и мука) 25.В летнюю пору растут золотые горы (снопы) 26.В лесу выросло, из лесу вынесли, на руках плачет, а на полу скачут.(балалайка) 27.Чего в коробейку не спрятать и не запереть?(свет) 28.Летит птичка гоголем через Божий теремок; сама себе говорит: «Моя сила горит»(пчела, свеча)      №2.Пользуясь словарями, подберите пословицы, в которых встречаются слова с чередованием гласных  Е –И,А –О в корне. 1.Наскочил топор на сучок.  2.Али мой двор съезжим  творится, что в него всяк валится? 3.Дают -бери; бранят – беги! 4.Отложи эти блины до другого дня! 5.Поздно баюкаешь, да сон не берёт.6.Строгий закон виноватых творит. 7.Кому служу, тому и волю творю. 8.Лучше век терпеть, чем вдруг умереть. 9.Жить грустно, а умирать тошно. 10.Кто родится –кричит; кто умирает – молчит. 11.Жить страшнее, чем умереть! 13.Проси Творца , чтоб не лишил доброго конца! 14.Человек не грибок, в день не вырастет. 15. Без корня и полынь не растёт.16.Что наберёшь, то и понесёшь. 17. Лень, отвори дверь, сгоришь! –Хоть сгорю, да не отворю.18.На заревницу хозяину хлеба вороток, а молотильщикам каши горшок. 19. Багровая заря к ветрам. 20.И дорогой товар из земли растёт. 21.Долги помнит не тот, кто берёт, а кто даёт. 22.Быть тебе в раю, где горшки обжигают. 23.Промеж пальцев проскочило. 24.Мал бывал –сказки слушал; вырос велик –сам стал сказывать, да не слушают.   №3.Вместо пропусков вставьте подходящие по смыслу слова с чередующимися гласными в корне, объясните правописание.           1.Чужой талант скоро…, а наш ни лезет, ни ползёт. 2.За правду не судись; скинь шапку да …! 3.Кто злым попускает, сам зло… 4.За спрос ,что за показ, денег не… 5.Жить плохо, да ведь и …  не находка. 6.Вино сперва веселит, а там без ума … 7.Все мы  … под красным солнышком, на Божией росе. 8.Живи, живи, да и помирать  … 9.Когда на море камень всплывёт, да камень травой …. , а на траве цветы расцветут. 10.Чужие собаки …,а свои не зевай.

11. До утренней … не гляди в окно.

12.Где по  … первый пар (туман) ложится, там копай колодезь. 13.Доброго солдата …,а не покупают. 14.Дерево не дерево …, человек на человека. 15.Пролитую воду не … 16.Нужда научит  горшки … .   Слова для справок: растёт, творит,поклонись,берут,умереть,творит,растём,собирайся,прорастёт,дерутся,зари,зарям,выбирают,опирается,соберёшь,обжигать.    №4.  ВЫБОРОЧНЫЙ ДИКТАНТ. Отгадайте загадки, выпишите слова с чередующейся гласной. 1.Постелю рогожку, посею горошку, положу калач, никому не взять.(небо, звёзды, месяц) 2.Что выше леса, краше света, без огня горит?(солнце) 3.Белый Тихон с неба спихан, где пробегает – ковром устилает. (снег) 4.Зимой греет, весной тлеет, летом умирает, осенью оживает. (снег) 5.Осенью в щель заберётся, а весной проснётся. (муха) 7.Сверху зелено, снизу красно, в землю вросло. (морковь) 8.Чудо с чудом сошлось кругом: дыр много, а выскочить некуда. (решето) 9.Захочу, так поклонюсь, а поленюсь, так повалюсь. (топор) 10.Пришла из лесу птичница кур посчитать. (лиса)

11. Летит орлица по синему небу: крылья распластает, солнышко застилает. (туча)

ПРАВОПИСАНИЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ .  (На материале пословиц и поговорок народов мира) Не забывай, что и столетняя жизнь состоит из 365 дней.(корейская пословица) №1.Спишите пословицу-шутку «Шестеро».Назовите количественные, порядковые и собирательные числительные.                        У отца было 6 сыновей. Вот им отец и говорит: «Пойдите в город, купите,что кому нравится». Пошли братья в город. Стали покупать. 5 купили ружья без стволов,а у 6 в ружье дула не оказалось. Повесили ружья на плечи – и домой. Вдруг откуда ни возьмись бегут им навстречу 6 зайцев. Увидев братьев, 5 зайцев помчались прочь, а 6 пустился наутёк. Братья вскинули ружья. 5 закрыли глаза, а 6 зажмурился. Выстрелили. 5 промахнулись, а 6 не попал. Тогда братья бросились догонять зайцев. Пятерых схватили, а 6 поймали. Вот так удача! Решили зайцев в напёрстке варить. 5 зайцев в напёрстке не помещаются, а 6 не влезает. Пошли к соседям за кастрюлями. 5 соседей были скупыми, а 6 жадный. Дали соседи 5 кастрюль дырявых, а 1 без дна. Стали братья зайцев варить. Под 5 кастрюлями забыли огонь развести, а под шестой и не разжигали. Варятся зайцы, а как сварятся, тогда и дальше можно рассказывать. №2. Спишите пословицу и устно прокомментируйте её.         Шутка –минутка, а заряжает на час. №3. Прочитайте пословицы и поговорки народов мира. Выпишите те из них, в которых выделенные слова являются числительными.

1. Один день заменит ТРИ, если всё делать вовремя (китайская).

2.ТРИ волоска –и все густые(русская). 3.Всего ТРИ типа мужчин плохо понимают женщин: молодые, старые и мужчины средних лет(ирландская). 4.Сколько уголь камнем  ни ТРИ –белым не станет(сингальская) 5.Такая красивая, что в окно глянет –конь прянет; на двор выйдет –ТРИ дня собаки лают(русская).6.Оглядывайся на себя по ТРИ раза в день (японская). 7.если у одной плиты ТРИ повара толкутся – обед пригорает(ассирийская). 8.ТРИ много и ТРИ мало губят человека: много говорить и мало знать; много тратить и мало иметь; много воображать и мало стоить (испанская). 9.Ворона белой не станет, сколько ни ТРИ её песком(грузинская). 10.Ходит, будто ТРИ дня не евши(русская). 11.В воспитании детей матери принадлежат семь долей, а отцу –три(япоская). Друг рядом лучше, чем два или ТРИ вдалеке (немецкая).

1. ШЕСТОМ потока не остановишь(японская).2.Пятеро сыновей подрастают, а они о ШЕСТОМ мечтают.3.Куда ШЕСТОМ не достанешь, туда носом не тянись.(русская)

• Имя хозяина носит, а СЕМЬЮ свою прокормить не может(мордовская). 2.За СЕМЬЮ печатями(русская). 3.Сплетня и СЕМЬЮ разрушит(армянская). 4.Бедняк тот, кто охвачен жадностью, пусть он владеет СЕМЬЮ островами(древнеиндийская).5.Будь сердцу мил, пусть одеяло с СЕМЬЮ дырами и подушка – камень(курдская)

  Все конкурсы Главная страница

Автор: Преподаватель Харитонова Д.Ю.

---

Специфика вокальной техники в эстрадном пении. Автор: преподаватель Харитонова Дарья Юрьевна.  

1. Сущность и особенности эстрадного вокала.

Эстрадное пение представляет собой особый вид сценического искусства, объединяющий множество песенных направлений – от народных мотивов до элементов джаза, рока и авторской песни. В отличие от академического вокала, оно ориентировано на широкую аудиторию и стремится к естественности звучания, сохраняя при этом высокий уровень профессионального мастерства. Ключевая задача эстрадного исполнителя – найти собственный уникальный звук и узнаваемую манеру подачи, чтобы выделиться на сцене и создать запоминающийся образ. Одной из главных особенностей является смешение вокальных жанров: певец комбинирует приёмы из разных стилей, расширяя выразительные возможности, но одновременно усложняя технику исполнения. Музыкальная форма в эстраде, как правило, проста и доступна – преобладает куплетно-припевная структура с легко запоминающимся мотивом, что обеспечивает быстрое восприятие слушателем. Также, эстрадное пение неразрывно связано с сценическим воплощением: артист не просто поёт, но и играет, используя мимику, жесты и движение, чтобы усилить воздействие на зрителя. Всё это в совокупности формирует специфику эстрадного вокала как многогранного искусства, требующего и технического совершенства, и артистической харизмы.  

2. Базовые технические аспекты.

Несмотря на внешнюю «простоту» эстрадного звучания, оно требует серьёзной технической подготовки и систематической тренировки. Одним из фундаментальных элементов является опора звука: правильное использование дыхания и резонаторов. Их грамотное использование позволяет добиться стабильного, насыщенного и выносливого звучания даже при длительной нагрузке. Без опоры голос быстро утомляется и теряет чистоту. Не менее важна регистровая гибкость – умение плавно переходить между грудным, средним (микст) и головным регистрами. В эстраде часто требуется охватывать широкий диапазон без резких скачков, поэтому певец должен владеть смешанным звучанием и контролировать переходные зоны. Дикция в эстрадном пении имеет особое значение: текст должен быть чётким и выразительным, ведь слова – один из главных каналов передачи смысла и эмоций. Плохая артикуляция снижает восприятие песни, даже если вокальная техника безупречна. Поэтому исполнители уделяют много времени упражнениям на ясность произношения и сохранение дикции при разных динамических оттенках. Метроритмическое чувство также входит в число базовых навыков: в джазовых и синкопированных стилях точность ритма критически важна. Певец должен чувствовать пульсацию, уметь выдерживать паузы и акценты, а также синхронизироваться с аккомпанементом. Без этого исполнение теряет живость и становится механистическим. Кроме того, эстрадный вокалист должен развивать слуховой контроль: умение слышать себя в миксе, корректировать интонацию и баланс громкости, адаптироваться к акустике зала и работе с микрофоном. Всё это формирует комплекс технических навыков, без которых невозможно достичь профессионального уровня в эстрадном пении.  

3. Основные эстрадно‑вокальные приёмы.

Микст – смешанный регистр, возникающий при одновременном использовании грудного и головного резонаторов. Он позволяет певцу охватывать широкий диапазон без резких переходов между регистрами и является основным рабочим регистром для большинства эстрадных исполнителей. Овладение микстом требует тренировки баланса между двумя типами звучания и контроля над резонаторными ощущениями. Субтон – пение с придыханием, достигаемое за счёт неполного смыкания голосовых связок и увеличенного расхода воздуха. Этот приём создаёт мягкий, интимный эффект и часто используется в лирических композициях современной поп‑музыки. Важно контролировать поток воздуха, чтобы не потерять опору и не допустить осиплости. Вибрато – регулярные колебания высоты и громкости звука, придающие голосу теплоту и эмоциональность. В эстраде вибрато обычно более сдержанное, чем в академическом пении, и должно быть естественным, а не искусственно преувеличенным. Чрезмерное вибрато может восприниматься как недостаток техники. Бендинг – «подъезд» к ноте, плавное повышение или понижение звука перед взятием основной высоты. Характерен для джаза и блюза, добавляет фразировке выразительности и позволяет подчеркнуть эмоциональную нюансировку.   Слайд – плавный переход между нотами без чёткой артикуляции каждой ступени. Создаёт эффект скольжения и усиливает эмоциональную подачу, особенно в лирических и блюзовых композициях. Требует точного контроля над дыханием и артикуляцией. Трель – быстрое чередование двух соседних звуков. Используется как украшение мелодии, особенно в виртуозных пассажах. Требует ловкости и точности, а также хорошего контроля над дыханием. Расщепление – добавление к основному звуку немузыкального компонента (например, лёгкого хрипа). Создаёт агрессивный или страстный оттенок, часто используется в роке и соуле. Требует осторожности, чтобы не повредить голосовые связки. Граул (флаттер) – гортанное пение с эффектом «рычания». Требует особого контроля над дыханием и связками, применяется для драматического усиления звучания. Используется преимущественно в тяжёлых стилях рока и метала. Обертоновое пение – извлечение дополнительных гармоник (обертонов) поверх основного тона. Редкий приём, добавляющий звуку уникальность и «магический» оттенок. Требует высокой степени контроля над голосовым аппаратом и развитого слухового восприятия. Каждый из этих приёмов требует целенаправленной тренировки и осмысленного применения: их использование должно служить художественной задаче, а не быть самоцелью.  

4. Сценическая культура.

Эстрадный исполнитель – это не только вокалист, но и артист, способный удерживать внимание аудитории через комплексное воздействие: звук, движение, визуальный образ и эмоциональную подачу. Сценическое воплощение песни требует от певца развитой актёрской техники: умение передавать чувства через текст и мимику, создавать характер и настроение, взаимодействовать с публикой. Пластичность и координация играют ключевую роль: многие эстрадные номера включают танцевальные элементы или активные перемещения по сцене. Певец должен уметь петь, двигаясь, не теряя при этом опоры, чистоты интонации и контроля дыхания. Это требует специальной тренировки – сочетания вокальных упражнений с физической активностью. Контакт с аудиторией – один из важнейших аспектов эстрадного искусства. Исполнитель должен чувствовать зал, реагировать на отклик зрителей, уметь удерживать их внимание даже в тихих, лирических фрагментах. Для этого используются различные приёмы: зрительный контакт, жестикуляция, паузы, изменение динамики и темпа. Визуальный образ певца – костюм, причёска, макияж – дополняет музыкальное высказывание и помогает создать целостный художественный продукт. Одежда должна быть удобной, не сковывать движения и соответствовать стилистике произведения. Иногда образ становится частью драматургии номера, усиливая его смысловую нагрузку. Импровизация – неотъемлемая часть эстрадного мастерства. Она позволяет певцу оживить номер, сделать его уникальным в каждом исполнении, чутко реагировать на настроение зала. Импровизационные элементы могут проявляться в нюансах фразировки, добавлении вокальных украшений, изменении динамики или даже в спонтанных диалогах с аудиторией. Однако успешная импровизация возможна лишь на базе прочной технической подготовки: без уверенного владения голосом и репертуаром она рискует превратиться в хаотичное отклонение от замысла. Важную роль играет язык тела: жесты, мимика, поза и перемещения по сцене должны быть осмысленными и соответствовать содержанию песни. Например, лирическая баллада требует сдержанной пластики и акцента на выразительности взгляда, тогда как энергичный танцевальный номер предполагает активную моторику и чёткую синхронизацию с ритмом. При этом движения не должны мешать пению: исполнитель обязан сохранять опору звука и контроль над дыханием даже при интенсивных хореографических элементах. Зрительный контакт с аудиторией – ещё один инструмент вовлечения. Певец может «проводить» взглядом отдельные фразы, выделять ключевые строки взглядом в определённую часть зала или создавать эффект доверительного разговора, фокусируясь на конкретных слушателях. Это усиливает эмоциональную связь и делает выступление более личным. Работа с пространством сцены требует осознанного подхода. Исполнитель должен учитывать: – расположение микрофонов и мониторов; – световые акценты и теневые зоны; – дистанцию до края сцены и взаимодействие с бэк‑вокалом или музыкантами. Грамотное использование пространства помогает создать драматургию номера: например, начало песни в глубине сцены с постепенным приближением к авансцене усиливает напряжение, а резкие выходы в боковые зоны добавляют динамики. Визуальный образ (костюм, причёска, макияж) должен быть не только эстетичным, но и функциональным. Одежда не должна сковывать движения или создавать шумы при активном перемещении. Аксессуары (например, шляпы или перчатки) могут стать частью сценического сюжета, если их использование продумано и оправдано художественным замыслом. Эмоциональная подача зависит от умения певца проживать текст. Это не просто декламация слов, а передача внутреннего состояния через интонации, паузы и энергетику. Например, строчка о грусти может звучать с лёгким вибрато и приглушённой динамикой, а фраза о радости – с яркой атакой и расширенным тембром. Ключевое здесь – искренность: искусственность мгновенно считывается аудиторией и разрушает доверие. Наконец, взаимодействие с техническими службами (звукорежиссёром, осветителем) – важный аспект сценического воплощения. Певец должен заранее согласовать: – уровень громкости микрофона; – настройки эффектов (реверберация, дилей); – световые переходы, соответствующие драматургии номера. Таким образом, сценическое воплощение в эстрадном пении – это сочетание вокального мастерства, актёрского таланта и технического понимания. Только гармоничное сочетание всех компонентов позволяет создать цельный, запоминающийся образ и установить глубокий контакт с аудиторией.  

5. Заключение.

Эстрадное пение – многогранное искусство, требующее от исполнителя баланса между технической виртуозностью и художественной выразительностью. Его специфика заключается в сочетаниее различных вокальных традиций (народной, джазовой, рок‑музыки), что расширяет палитру средств, но одновременно предъявляет высокие требования к мастерству певца. Ключевые аспекты, определяющие успех эстрадного вокалиста:

1. Техническая база: опора звука, регистровая гибкость, дикция и метроритмическая точность. Без этих навыков невозможно стабильное исполнение даже в условиях микрофонного усиления.
2. Владение приёмами: микст, субтон, фальцет, вибрато, бендинг и другие техники позволяют разнообразить звучание и точно передавать эмоциональный подтекст.
3. Сценическая харизма: умение удерживать внимание аудитории через мимику, жесты, движение и зрительный контакт.
4. Адаптивность: способность подстраиваться под акустику зала, настройки звука и неожиданные ситуации (например, сбой оборудования).
5. Индивидуальность: поиск уникального тембра, манеры подачи и визуального образа, отличающих певца от других исполнителей.

  Освоение эстрадно‑вокальных приёмов – длительный процесс, включающий: – регулярные вокальные упражнения для развития диапазона и выносливости; – анализ репертуара разных стилей для расширения стилистического диапазона; – работу с педагогом над коррекцией технических недочётов; – практику выступлений для отработки сценического поведения.   Важно понимать, что эстрадное пение не терпит шаблонности. Даже самые совершенные технические навыки останутся лишь инструментом, если певец не научится вкладывать в исполнение личную эмоциональную историю. Именно сочетание техники и артистизма превращает песню в живое высказывание, способное тронуть слушателя. Таким образом, путь к профессионализму в эстрадном вокале лежит через: – неустанное совершенствование техники; – развитие художественного вкуса; – искренность в передаче чувств.   Только такой подход позволяет певцу не просто исполнять песни, а создавать уникальные сценические произведения, остающиеся в памяти аудитории.

---

  Все конкурсы Главная страница

Автор: Учитель русского языка и литературы Басырова Э.А.

---

Цели и задачи урока: – Познакомить учащихся с понятиями «честь» и «достоинство», раскрыть их смысл и значение для каждого человека; – Воспитывать взаимоотношения, основанные на уважении к себе и окружающим; – Сформировать у учащихся понимание важности честности, верности своему слову, уважения к другим людям.   План урока:  

1. Организационный момент.

Приветствие, объявление темы и целей занятия.  

2. Актуализация знаний.

Диалог с учащимися: что они понимают под словами «честь» и «достоинство»? Примеры из жизни, литературных произведений, истории.  

3. Изучение нового материала.

– Понятия «честь» и «достоинство»: исторические и современные трактовки. – Человек и его поступки: как проявляются честь и достоинство в повседневной жизни. – Роль совести и ответственности, выбор между добром и злом.  

4. Практическая часть.

– Разбор жизненных ситуаций, анализ поступков с точки зрения чести и достоинства. – Работа в группах: подготовка и защита мини-проектов (презентаций, плакатов, рассказов).  

5. Рефлексия.

– Обсуждение: «Когда и почему нам важно проявлять честь и достоинство?» – Индивидуальные выводы.  

6. Домашнее задание.

– Подготовить эссе или рассказ на тему: «Что значит для меня быть достойным человеком?»   Методы и приёмы обучения: – Беседа, дискуссия, ситуации морального выбора, творческие задания, работа в группах.   Оборудование: – Презентация, карточки с ситуациями, раздаточные материалы для творческих заданий.   Ожидаемые результаты: – Учащиеся осознают значимость чести и достоинства в жизни каждого человека; – Формирование у школьников навыков самостоятельной оценки своих поступков; – Воспитание уважения к себе и окружающим. Все конкурсы Главная страница

Автор: Учитель русского языка и литературы Басырова Э.А.

---

Цели и задачи урока: – Познакомить обучающихся с понятием «Отечество», раскрыть его значение в жизни человека; – Формировать уважительное и любовное отношение к Родине, истории и культуре России; – Воспитывать патриотизм, гордость за родную страну, осознание личной ответственности за её будущее.   План урока:

1. Организационный момент.

– Приветствие, сообщение темы и целей занятия.

2. Актуализация знаний.

– Краткая беседа: Что для вас значит слово «Отечество»? Как проявляется любовь к Родине?

3. Изучение нового материала.

– Обсуждение понятий «патриотизм», «гражданственность», «уважение», «долг». – Рассказ учителя с примерами из истории России о проявлениях патриотизма. – Просмотр короткого видеоролика/отрывка из художественного фильма о любви к Родине.

4. Обсуждение и активная работа.

– Ответы на вопросы: Почему важно гордиться своей страной? Как каждый из нас может проявлять любовь и уважение к Отечеству? – Работа в группах: подготовить творческое задание — плакат, эссе или стихотворение на тему Родины.

5. Рефлексия.

– Обсуждение впечатлений и выводов, обмен мнениями.

6. Домашнее задание.

– Найти пословицы и поговорки о любви к Родине, подготовить небольшой рассказ о герое, который проявил любовь и преданность своей стране.   Методы и приемы: – Беседа, диалог, объяснение, работа с видеоматериалами, групповая деятельность.   Оборудование: – Презентация, видеоролик, плакаты и бумага для групповой работы.   Ожидаемые результаты: – Формирование ценностного отношения к Родине; – Развитие умений и навыков аргументированного высказывания своего мнения; – Проявление уважения к культурному и историческому наследию России. Все конкурсы Главная страница

Автор: Учитель русского языка и литературы Басырова Э.А.

---

Цели урока:

1. Познакомить учащихся с понятием Родины и его значением для каждого человека.
2. Рассмотреть историю и культуру России как неотъемлемую часть идентичности.
3. Воспитать патриотические чувства и уважение к родной стране.

  Оборудование: – Презентация о России (фото, видео, карты). – Карты России. – Книги и статьи о культуре и истории России. – Музыкальное сопровождение (песни о России).   Ход урока:  

1. Введение (5 минут)

– Приветствие учащихся. – Краткое обсуждение: «Что для вас значит слово ‘Родина’?» (Ответы учащихся).  

2. Основная часть (30 минут)

– Понятие Родины: Объяснить, что Родина — это не только место, где мы родились, но и культура, традиции, история. – История России: Краткий обзор ключевых исторических событий, формировавших страну. – Культура и традиции: Рассмотрение народных обычаев, праздников, искусства и литературы. – География: Обсуждение природных богатств и разнообразия России. Использование карты для визуализации.  

3. Практическое задание (15 минут)

– Разделить класс на группы. Каждая группа получает задание подготовить короткую презентацию о каком-либо аспекте России (например, известные личности, культурные традиции, география). – Презентация результатов работы групп.  

4. Заключение (5 минут)

– Обсуждение: «Как мы можем проявить любовь к своей Родине в повседневной жизни?» – Подведение итогов урока.  

5. Домашнее задание:

– Написать эссе на тему «Что для меня значит моя Родина».   Ожидаемые результаты: – Учащиеся должны понять значение Родины и развить чувство патриотизма. – Учащиеся смогут назвать ключевые исторические события и культурные достижения России. – Развитие навыков работы в группе и публичного выступления.   —   Эта методическая разработка может быть адаптирована в зависимости от возраста учащихся и особенностей учебного заведения. Все конкурсы Главная страница

Автор: Воспитатель Власова С.Ю.

---

Цель:

• Учить детей вырезать округлые формы из квадрата и прямоугольника , срезая углы .
• Воспитывать у детей интерес к аппликации.
• Закреплять умение правильно держать ножницы, работать ими, пользоваться клеем, салфеткой.
• Учить детей составлять композицию во весь лист.
• Воспитывать самостоятельность.
• Развивать творчество, мелкую моторику рук.

Материал:  три квадрата разного размера, два прямоугольника (разных цветов, клей,кисть для клея,лист картона. ножницы, салфетка, простой карандаш. Предварительная работа:

1. Задать вопрос о времени года.
2. Назвать признаки зимы.
3. Загадать загадку о снеговике.
4. Из каких геометрических фигур сделан снеговик.

  Ход занятия: Воспитатель: Ребята, давайте вспомним какое сейчас время года? Ответы детей: Сейчас зима. Воспитатель: А какие признаки зимы вы знаете? Ответы детей:Зимойхолодно,мороз,оченьмного снега,солнышко не так греет,ана деревьях  нет листьев, дети катаются с горки, на коньках,на прогулке играют в снежки . Воспитатель:Правильно ребята. Молодцы,вы назвали много признаков зимы. Воспитатель:Слушайте внимательно загадку: Меня не растили, из снега слепили, Вместо носа ловко вставили морковку.  Глаза – угольки, губы – сучки,  Холодный, большой. Кто я такой? Воспитатель: Кто же он такой?  Ответы детей: Снеговик!  Воспитатель:Ребята,а теперь послушайте сказку про снеговика. Жил-был на белом свете снеговик по имени Снежок. Родился он в самый холодный зимний день, когда снежинки кружились в воздухе, словно танцуя. Снежок был сделан из самых пушистых и мягких снежинок, которые заботливо слепила маленькая девочка по имени Маша. Маша была доброй и весёлой девочкой, и она очень любила зиму. Каждый день она выходила на улицу, чтобы поиграть со своим верным другом — снеговиком Снежком. Они вместе строили снежные крепости, лепили снежные фигуры и устраивали снежные битвы. Однажды, когда солнце ярко светило и снег искрился на солнце, Снежок решил, что пора отправиться в путешествие. Он попрощался с Машей и покатился с горки, оставляя за собой снежные следы. Путешествуя по зимнему лесу, Снежок встречал разных лесных жителей: зайцев, белок и даже встретил Деда Мороза. Они все вместе играли в снежки и катались на санках. Но когда наступила весна, и солнце стало пригревать всё сильнее, Снежок начал таять. Он вернулся к Маше, чтобы попрощаться. Девочка была грустна, но понимала, что это природа берёт своё. Маша бережно собрала остатки своего друга и сохранила их в маленьком стеклянном сосуде. Каждый год, когда выпадал снег, она доставала этот сосуд и смотрела на снежинки, вспоминая своего любимого снеговика Снежка. И хотя Снежок растаял, его дружба с Машей осталась в их сердцах навсегда. Воспитатель:Ребята, из чего же  сделан снеговик?  Ответы детей: Из снега. Воспитатель:  Ой, ребятки,а кто это к нам постучал в дверь? Воспитатель открывает дверь. Воспитатель:Ребята, посмотрите к нам на занятие сегодня пришел снеговичек.Но он почему-то грустный. Снеговичок,почему ты грустный?  Снеговик: Потому что ребята слепили меня одного, и мне нескем играть. Воспитатель: Не расстраивайся снеговичек, мы тебе поможем,сделаем для тебя друзей -снеговичков.Ребята, поможем нашему снеговичку? Ответы детей: Да. Воспитатель:А что же с ним будет, если станет тепло?  Ответы детей: Он растает. Воспитатель: Давайте посмотрим, из каких геометрических фигур состоит туловище?  Ответы детей: Ком. Воспитатель:Какой формы ком?  Ответы детей:Круглой. Воспитатьель:А комки все одинаковые? Ответы детей: Нет. Нижний комок самый большой,средний чуть поменьше, и верхний-голова самый маленький. Воспитатель: Молодцы ребята, правильно. Сколько всего комочков?  Ответы детей: Один,два,три -всего три комочка. Воспитатель:Что, еще есть у снеговика?  Ответы детей: Нос, глаза, и шляпа-ведро. Воспитатель:У вас на столах лежат детали. Что же можно сделать из этих деталей. Давайте соберем картинку, и посмотрим что у нас получится?. Дети собирают картинку за столами Воспитатель: Что же у насполучилсь? Ответы детей: снеговики. Воспитатель: Правильно ребята. Давайте посмотрим, что же лежит у вас на тарелочках .Какие геометрические фигуры белого цвета?  Ответы детей: Квадраты. Воспитатель:Как нам сделать круг из квадрата?  Ответы детей: Срезать у негоуголки.   Воспитатель:А глаза и рот мы нарисуем карандашом. Воспитатель:Ребята,давайте мы с вами  проведем физкультминутку. Физкультминутка «Снеговик». Он превратится в снежный ком(шаг на месте)  И станет ком -снеговиком. (кругообразные движения руками)  Его улыбка так светла,два глаза, шляпа, нос, метла (дети показывают улыбку, глаза)  Но солнце припечет слегка, Увы,.и нет снеговика. (дети присаживаются на корточки)  Самостоятельная работа детей(аппликация).   Итог: Воспитатель:Какие замечательные у нас получились снеговики !  Ребята, вам понравильсь ваши снеговики. Ответы детей: Да. Воспитатель:Все  вы молодцы, очень красивые снеговики у нас получились. Все конкурсы Главная страница

 

Главная страница

 

Все конкурсы

Автор: преподаватель по классу скрипки Гущина Л.В. 

---

  Вид урока: индивидуальное занятие в классе скрипки. Цель урока: знакомство с позициями, освоение и закрепление навыка переходов в III позицию на инструктивном материале. Задачи урока: обучающие – выработка целесообразных движений при смене позиций. Отработать 2 вида переходов в III позицию и знать способы их исполнения, добиваясь чистоты интонации, мышечной свободы. Практическое применение полученных навыков Развивающие: развитие самоконтроля и самоанализа в закреплении важных игровых навыков в сменах позиций. Развитие индивидуальных способностей учащегося (зрительная, слуховая, мышечная память, наблюдательность, самостоятельность мышления), умение усваивать знания-навыки. Развитие трудолюбия, целеустремленности. Воспитательные: воспитание индивидуальных свойств личности учащегося (ответственность, аккуратность). Воспитание интереса к детальной работе над инструктивным материалом, устранение технических трудностей. Воспитание активного внимания, как на уроке, так и в самостоятельной работе. Воспитание интонационной устойчивости. Форма работы: индивидуальный урок с ученицей 3 класса. Принципы: связь теории с практикой, системность и последовательность, доступность, сознательность, активность. Методы обучения: практический – игра на инструменте. Словесный – постоянное общение в ходе работы на уроке. Сравнение – активный слуховой контроль в процессе исполнения. Средства обучения: скрипка, смычок, канифоль, фортепиано, нотный материал (сборник упражнений, этюдов), пюпитр. Ожидаемый результат: осознанное, грамотное исполнение упражнений, контроль над свободой движений рук, техническое развитие учащегося, интонационная устойчивость при смене позиций, поддержание интереса к предмету. Содержание (ход урока)

1. Вступительная часть. Организация урока (настройка инструмента, подготовка нотного материала).
2. Основная часть. Знакомство с 3 позициями и работа над 2 переходами в III позицию. Детальная работа над пьесой «Каравай», этюдом Ю. Сулимова. Закрепление выработанных навыков.
3. Вывод. Подведение итогов.

Продолжительность занятия 40 минут. Вступление Одной из наиболее важных проблем музыкально-педагогического воспитания является техническое развитие учеников. Без навыков владения техническими приемами невозможно достичь художественной выразительности в игре и серьезного уровня исполнительского мастерства в целом. Важным этапом освоения техники игры на скрипке является изучение позиций. Как писал Л. Ауэр: «Игра только в одной позиции – вещь настолько элементарная, что с трудом может оправдать употребление термина «техника» в наиболее распространенном смысле этого слова. Я начинаю рассмотрение техники левой руки лишь с перемены позиций…» из книги «Моя школа игры на скрипке». Позиции и их смена Позиция в игре на скрипке – это положение левой руки относительно шейки грифа скрипки. К изучению позиций можно приступать лишь тогда, когда хорошо усвоены основные навыки игры в первой позиции. К этим навыкам относятся постановка обеих рук, свобода их движений, чистота интонации и достаточная подвижность пальцев. Большое значение имеет свобода большого пальца. Нельзя прислонять ладонь к корпусу скрипки. Такая опора руки вызывает изменение положения кисти. Надо стремиться к тому, чтобы в первых трех позициях сохранялась единая форма постановки пальцев  (кроме наиболее высоких позиций), также оставалось неизменным соотношение между большим и остальными пальцами. Только при наличии всех этих условий можно начинать изучение позиций и переходов. Чем раньше, тем лучше. С какой именно позиции начинать принципиального значения не имеет, но преимущественно в более раннем изучении третьей позиции может быть объяснено техникой ее соединения с первой. Здесь расстояния между позициями более широкие и они легче контролируются тактильными ощущениями (мышечным чувством). Польза раннего освоения переходов состоит в том, что они способствуют уменьшению зажатости мышц, ослаблению хватательного рефлекса. Основная часть урока Для ознакомления всех трех позиций вспомним р.н.п. «Как под горкой, под горой». Играем ее с открытой струны, с ноты «до» во 2 позиции (с 1-го  пальца) и с ноты «ре» в III позиции. Чтобы чисто интонировать ученице во 2 и 3 позициях, напоминаем о расположении пальцев на расстоянии  тон, тон, полутон. В III позиции исполним пьесу и на струне «ре». Далее изучаем гамму соль мажор в III позиции от 1 пальца на струнах «ре» и «ля», строим мажорное трезвучие. Ученица играет без нот, используя правильную аппликатуру. Только потом приступаем к изучению первого вида перехода, которую назовем «Переходом в III позицию через открытую струну». Прежде всего, осваивается свободное скольжение левой руки вдоль грифа из первой в третью позицию и обратно.  Выполнение переходов этого вида достаточно простое. Изменение позиции происходит во время звучания открытой струны, потому не вызывает никаких трудностей. Сейчас Карина сыграет упражнение на этот вид переходов. До начала игры вспомним интервалы ч.4,ч.8.и ч.5. Разберемся  в длительностях, распределении смычка в данном размере, штрих 2 легато. Следим за свободой большого пальца, за плавностью движения руки. Продолжаем работу над этюдом-маршем №3. Объясняю, как можно проверить  ноту «ре» 2 октавы в III позиции (используя открытую струну), так, незаметно, ученица знакомится с первыми двойными нотами. Играя пьесу под номером четыре у. н. п. «Козел и коза» параллельно знакомлю с приемом игры «Флажолет» и его обозначением. Закрепляем этот вид перехода исполнением знакомой на  слух хороводной песни, которую учащиеся 3 класса изучали по предмету «Слушание музыки» «Каравай». Играем ее с концертмейстером. Не всегда учащаяся чисто брала интервал б.3. от ноты «соль»  в III позиции, рекомендовала его активно «бросать» на струну. Далее переходим к изучению 2 вида, которую назовем  «Переход,  осуществляющий одним и тем же пальцем». Этот вид перехода не является наиболее сложным. В момент перехода нужно несколько ослабить нажим пальца на струну, чтобы скольжение  получилось мягкое и певучее. Играем упражнение «Саночки». Следим за тем, чтобы не было излишнего нажима пальца на струну, так как это мешает плавному переходу. Далее отрабатываем этот вид перехода на этюде Ю.Сулимова из сборника В.Якубовской. Работаем над чистотой интонации, правильным распределением смычка в штрихе легато. Этюд записан в виде пьесы, в сопровождении фортепиано, поэтому его можно включать в репертуар учащихся для исполнения на концертах и контрольных уроках. Заключительный этап В конце урока учащаяся оценила, как она овладела двумя видами переходов, мы наметили пути работы с недостатками в оттачивании переходов на техническом материале и решили, как будем работать в художественных произведениях над сменами позиций. Все конкурсы Главная страница